快樂教育視角下初中數學課堂教學互動創新舉措探究

黃麗

初中數學教師在開展課堂教學時，需要借助較為新穎、較具實效的互動舉措調動學生的學習積極性與興趣性，營造良好的課堂教學氛圍。而快樂教育理念的貫徹，可以為數學教師創新課堂互動舉措提供更為多元、更為輕松的探索方向，使得學生在“會學知識”向“快樂學習”潛移默化的過渡下得到更多的學習體驗，從而起到提升學生學習效率，強化師生課堂互動的綜合教學效果。

一、快樂教育的內涵與重要性概述

快樂教育之于初中數學課堂教學，本身具有較為重要的實踐價值。本文在這一部分不僅對快樂教育的內涵進行明確解讀，而且著重對初中數學課堂教學互動創新過程中應用快樂教育的重要性展開逐一剖析。

（一）快樂教育的內涵

快樂教育的核心在于對“快樂”的展現，其中既有對教師教學層面的落實，也有對學生學習層面的明確，對于教師來說，從“會教學生”向“快樂教學”進行過渡與遞進;對于學生來說，則主要從“會學知識”向“快樂學習”實現遞進化探索。

1.教師：“會教學生”——“快樂教學”

快樂教育作用于教師教學層面，主要表現在：教師“會教學生”向“快樂教育”展開更多的延伸。其中，教師在“會教學生”階段開展課堂教學時，逐步優化教學方法，初步帶動學生更有效率學習相關學科知識的表現，屬于快樂教育的初級階段。而“快樂教學”是真正展現快樂教育內涵，在多元化教學方法加持下，幫助學生寓學于樂，更好形成課堂學習體驗的教學理念，屬于快樂教育的高級階段。

2.學生：“會學知識”——“快樂學習”

快樂教育作用于學生學習層面，主要表現在：學生從原本的“會學知識”向更為高級的“快樂學習”進行過渡與探索。學生在“會學知識”階段學習相關知識時，所有注意力都集中在如何記住學科知識點，學習過程是否無趣、是否枯燥都不重要，某種程度上弱化了學習效率。在“快樂學習”階段，學生在教師的引導下，能夠在寓學于樂的氛圍下高效學習，從而獲得更多的課堂學習快樂體驗，增強學生的學習愉悅感。

（二）初中數學課堂教學互動創新過程中應用快樂教育的重要性

初中數學教師在對課堂教學互動進行創新探索過程中積極應用快樂教育，具有不容忽視的實施重要性。其重要性可以體現在：第一，利于教師豐富課堂教學趣味性，優化教學質量;第二，利于學生提升接受知識的效率，彰顯教學相長;第三，利于學生增強學習的個人興趣，優化互動效果。

1.利于教師豐富課堂教學趣味性，優化教學質量

對于初中數學教師來說，充分了解快樂教育的內涵，將快樂教育中的“快樂教學”與課堂教學互動相契合，有利于教師豐富課堂教學趣味性，營造寬松有趣的課堂教學環境，優化數學教學質量。具體而言，作為課堂教學主導者的初中數學教師，充分嘗試不同類型的教學方法，調動學生的學習參與性，將快樂教育引入師生互動之中，讓原本枯燥的數學知識在寓教于樂的寬松氛圍下變得“靈動”，從而起到優化數學課堂教學質量的目的。

2.利于學生提升接受知識的效率，彰顯教學相長

學生在初中數學教師營造的快樂教育的理念氛圍下，寓學于樂，并與教師就不同的數學知識點展開輕松、愉悅、熱烈的課堂互動活動，能夠幫助學生更好地加強知識點記憶，從而使得課堂教學互動更具成效，提升學生的知識接受效率，彰顯教學相長良性趨勢。

3.利于學生增強學習的個人興趣，優化互動效果

不同于語文、歷史等人文學科，初中數學教學內容相對枯燥，在這樣的情況下，初中數學教師秉承快樂教育理念，引導學生“快樂學習”，增強師生互動中的趣味性，有助于學生在有趣的學習氛圍中增強自身的學習興趣，并反過來推動教學互動效果的更好達成。

二、以快樂教育為視角，初中數學課堂教學互動創新舉措

在快樂教育的時代視角下，初中數學教師創新課堂教學互動手段，需要從游戲教學寓學于樂，架構快樂互動情境;討論法活躍氣氛，優化學生積極性;問題探究優化意識，展現互動主體性等著手，對數學課堂教學互動創新舉措的形成給予更多有益探索。

（一）以游戲教學寓學于樂，架構快樂互動情境

游戲教學作用于初中數學課堂，數學教師可以根據不同的課堂教學內容設置一些簡單易懂、參與人數較多的游戲，以游戲帶動互動氛圍，以互動加深學生對知識點的理解，從而依托游戲教學強化寓學于樂效果，在課堂教學中架構快樂互動的教學情境。

（二）以討論法活躍氣氛，優化學生積極性

討論法作用于初中數學課堂，數學教師利用提問、回答的傳統方式，或者學生分組討論與教師隨時指導相結合的新穎方式，在課堂教學中營造出勤于互動的良好環境氛圍，引導學生或個人，或團隊的參與到教學過程之中，不斷活躍課堂氣氛，增強學生對于學習數學知識點的積極性。

（三）以問題探究優化意識，展現互動主體性

問題探究作用于初中數學課堂，數學教師利用問題探究活動，發揮自身引導作用，幫助學生在課堂學習中發現問題、探究問題、解決問題，不斷發揮學生的自主學習意識，凸顯學生在教學互動中的主體性。而數學教師同樣可以在問題探究活動中展現鮮明的輔助作用，把握教學節奏，豐富教學互動，凸顯互動快樂屬性。

比如，教師組織學生學習“有理數的除法”時，可以引導學生借助問題探究活動分組開展，組員們可以對有理數的除法解題過程進行互動探討，發現“有理數的除法”中蘊含的法則，并對有理數除法的計算步驟進行初步歸納，并在教師的參與互動下，熟練掌握“有理數的除法”這一知識點。在整個課堂教學過程中，快樂教育可以通過“學生探究、教師參與”的互動方式予以展現。

三、結語

快樂教育理念引入初中數學課堂教學互動，是活躍課堂氛圍、提升學生學習效率的重要探索。初中數學課堂教學并不是枯燥無味的，而是可以在快樂教育理念營造下趣味性強的課堂氛圍中強化師生互動關系，創新互動舉措，為廣大初中學生形成更為鮮明的數學學習體驗。