淺析小學(xué)識(shí)字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

王晶

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。只有學(xué)會(huì)了識(shí)字才能讀寫(xiě)，才能談得上樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，以及合作能力的培養(yǎng)?！度罩普Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確對(duì)小學(xué)生的識(shí)字量提出了新的要求，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中第一階段（1、2年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。①要完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，就必須使學(xué)生擁有積極主動(dòng)的探索精神和自學(xué)能力，激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力，掌握識(shí)字方法。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的?！弊R(shí)字教學(xué)更是如此，因?yàn)椋湍昙?jí)學(xué)生的自制力較差，往往憑興趣學(xué)習(xí)，而課文中的生字密度又大，有一定的難度，如果教師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情便會(huì)驟然下降。因此，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（一）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)興趣

1.利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化

漢字95%以上是合體字，少數(shù)是獨(dú)體字。④獨(dú)體字是識(shí)字教學(xué)的起始階段，小學(xué)生主要以形象思維為主，所以在教學(xué)中，要注意具體、生動(dòng)，使兒童得到鮮明的感知。

2.利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)

形聲字是漢字的主體。它的構(gòu)字結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，但有規(guī)律可循。根據(jù)形旁、聲旁所處上下、左右、內(nèi)外的不同方位，有六種不同的結(jié)構(gòu)。形旁表意，聲旁表音，這是基本的構(gòu)字法則。遵循這一法則，創(chuàng)設(shè)情境，突出形旁，形聲字的特點(diǎn)就躍然紙上了。例如教學(xué)“飄、瓢、漂”，分別一組情境，幫助學(xué)生理解字義，記住自形。讓學(xué)生眺望窗外，看見(jiàn)風(fēng)兒吹得飄起樹(shù)枝，“飄”用風(fēng)作形旁;將兩個(gè)瓢合起，如同一個(gè)“瓜”，瓢的形旁是“瓜”;將一只紙折的小船放在水上漂著，理解“漂”字為什么是“氵”。這樣通過(guò)具體情境突出一組形聲字的形旁，學(xué)生掌握起來(lái)就容易多了。

3.憑借情境豐富詞匯，在整體中認(rèn)讀運(yùn)用

詞是語(yǔ)言的最小單位，字離不開(kāi)詞，字只有在一個(gè)詞中才具有實(shí)在的意義。因此在情境教學(xué)中，在教給學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，應(yīng)十分注意詞的教學(xué)，憑借情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

（二）運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，激發(fā)興趣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

1.簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)，內(nèi)蘊(yùn)豐富

簡(jiǎn)筆畫(huà)以簡(jiǎn)單的線條表達(dá)著豐富的內(nèi)蘊(yùn)，給人以極大的想象空間，低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫(huà)，在圖與文的巧妙聯(lián)系中識(shí)字，能有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而且文字源于圖畫(huà)，一些字經(jīng)歷了幾千年的演變，仍保存了造字之初的事物的某些特點(diǎn)，如：日、月、目等。教學(xué)這一類字，教師可畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)或選用多媒體展示教材上的圖片，學(xué)生依形識(shí)記，很容易就掌握了漢字。

2.學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)

這也是一種吸引孩子的直觀形式，尤其在小學(xué)低年級(jí)，那些六七歲的兒童，除了聽(tīng)、讀、寫(xiě)外，若能配合教學(xué)參與一些實(shí)踐活動(dòng)，其興趣更濃、記憶效果更好。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體，深化興趣

1.看視頻，賞情境，激發(fā)興趣

“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開(kāi)了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。

2.看動(dòng)畫(huà)，掌握關(guān)鍵筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)，正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)

小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于記憶摹仿，使學(xué)生正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)。如“離、籠、挑”等字多筆畫(huà)的難寫(xiě)字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)，完成書(shū)寫(xiě)一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。又如一些易寫(xiě)錯(cuò)字，閃動(dòng)筆畫(huà)或偏旁，加強(qiáng)刺激。

二、有針對(duì)性的選擇識(shí)字法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！奔訌?qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是關(guān)鍵。

三、充分利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)良好的識(shí)字習(xí)慣

（一）在閱讀中識(shí)字

鼓勵(lì)學(xué)生讀一些簡(jiǎn)單的課外書(shū)，讓他們?cè)谧x書(shū)中借助拼音等其他方法認(rèn)識(shí)生字，擴(kuò)大識(shí)字量。識(shí)字活動(dòng)也在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中得到延伸，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中有效提高，同時(shí)也滿足兒童識(shí)字后閱讀的欲望，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

（二）生活中識(shí)字

我們生活在一個(gè)文化氛圍十分濃厚的世界里，街道名、商店名、廣告語(yǔ)、宣傳話等都是人們經(jīng)過(guò)千錘百煉的佳句，它們各具特色、通俗易懂、朗朗上口、記憶方便。孩子們是“記憶的天才”，只要教師、家長(zhǎng)用心啟發(fā)，孩子們會(huì)自己尋找字源，隨機(jī)識(shí)字。學(xué)生之間是非常熟悉的，那么讓孩子們利用課間互認(rèn)姓名是最好的識(shí)字方法。還可充分利用教室的德育環(huán)境識(shí)字，在教室里貼出本班的《班規(guī)》《小學(xué)生守則》，這一切都是學(xué)生課間識(shí)字的對(duì)象。

（三）制作快樂(lè)識(shí)字本

教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物識(shí)字，還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

總之，“教無(wú)定法，但有良法”。在識(shí)字教學(xué)中，教師從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生在愉悅的氣氛中樂(lè)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;再通過(guò)加強(qiáng)識(shí)字方法指導(dǎo)和滲透，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法靈活記憶，強(qiáng)調(diào)方法新穎獨(dú)特，既與眾不同，又富有意義，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，這就是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。