精讀和跳讀在名著閱讀指導課上的運用

吳賽英

“部編本”語文教材總主編溫儒敏教授提出：“流行讀物就像冰淇淋，給人娛樂和刺激，適當的品嘗是可以的。但它終究替代不了主食，流行時尚不能替代經典。”名著經典是不可能被替代的“主食。”兒童文學家冰心也說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”在語文學科核心素養中“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”分別側重國文的思想性和文化性，正因為名著經典具有較高藝術價值和知名度，而且包含永恒主題和經典的人物形象，能夠經過時間考驗經久不衰。

《義務教育語文課程標準》指出：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”

名著閱讀是語文教學的重要板塊，特別是統編語文新教材對名著閱讀提出了更高的要求，倡導師生共讀整本書，且在具體教學過程中，讓學生通過閱讀中外名著，開拓視野，養成良好的閱讀習慣，并在教師的指導下掌握基本的名著閱讀方法。當前，教學中能分配給課外閱讀的課時非常有限，再加上名著多是大部頭，所以閱讀淺嘗輒止，有些學校的名著導讀課甚至形同虛設。在強調閱讀整本書的今天，名著閱讀課應該指導什么？怎樣指導？這是困擾一線教師的兩大問題。

2017年“部編本”新語文教材，為了治“不讀書，少讀書”，名著導讀改變以前那種作品簡介、作品賞析的形式，每一次的名著閱讀指導課重點介紹一種讀書方法。

作家秦牧指出：“如果不采取精讀和泛讀相結合的方法，就可能對于必須精心研習的東西，囫圇吞棗，讀后只能有浮光掠影的印象。對于可以泛讀的東西，要是采用精讀的方法，又會浪費大量的時間，卻只能吸納進很可憐的一點。因此，這兩種讀書方法，不但不可偏廢，而且應該講究巧妙的結合，結合得好，甚至可以說是一種讀書的藝術”。

一、精讀和跳讀

精讀和跳讀是兩種常用的讀書方法，它們各有優缺點。語文教學長期以精讀為主，一字一句地死摳，長此以往，這種方法讓學生喪失掉了對讀書的興趣。而名著經典大部分又是“大部頭”的長篇巨著，如果只用精讀這種閱讀方法，學生對名著的閱讀就索然無味了。

名著閱讀指導課在運用精讀和跳讀這兩種方法前，要先理清這兩個概念。

1.精讀

宋代的朱熹對精讀是這樣描述的：“字求其訓，句索其旨。未得乎前，則不敢求乎后;未通乎此，則不敢志乎彼。”逐字逐句仔細地讀，細讀多思，反復琢磨，反復研究，最終達到“使其言皆若出于吾之口”、“使其意皆若出于吾之心”的效果。

著名教育家葉圣陶先生把精讀解釋為“細琢細磨的研讀”，他與朱熹一樣的觀點，強調“精”就是酌字酌句。

2.跳讀

跳讀是在閱讀中，跳讀是有取有舍，跳躍前進，有意識的跳過一些無關緊要的句段或篇章而抓住讀物的關鍵性材料的速讀方法。魯迅先生認為：“若是碰到疑問而只看那個地方，那么無論到多久都不懂的，所以，跳過去，再向前進，于是連以前的地方都明白了。”跳讀的好處是可以由此節省時間，提高閱讀速度，把精力放在原著的整體理解和最重要的內容上。溫儒敏教授也指出，要讓孩子學會“連滾帶爬”地讀。“連滾帶爬”其中就要學會跳讀。

二、如何運用精讀和跳讀

1.精讀指導

我們讀一本書，根據興趣或讀書目的不同，可以分別采取精讀和跳讀的方法，精讀指向細膩的感受，透徹的理解和廣泛的聯想;跳讀則是主動地舍棄，有意地忽略，以求更高的效率。這兩種方法在同一閱讀過程中是可以交替使用的。讀《西游記》這樣的古典小說，就適合“精讀”與“跳讀”并用。

就拿《西游記》第五十九回孫悟空三調芭蕉扇的故事來說，就很值得精讀。唐僧師徒四人去西天取經，路遇火焰山受阻。孫悟空萬不得已，到翠云山向牛魔王之妻羅剎女（鐵扇公主）借芭蕉扇。作者用了三個章回的篇幅來講述這個故事，場面宏大，情節曲折，人物個性鮮明，在《西游記》諸多故事中很具代表性。對此我們怎樣精讀呢？

（1）精讀就是細讀

想一想，孫悟空借芭蕉扇為什么會遭到拒絕？這與孫悟空在觀音菩薩的幫助下，降伏了牛魔王與羅剎女之子紅孩兒有關。如果不仔細閱讀作者的回敘，就無法理解“借扇”的艱難。

（2）精讀就是精思

想一想，一借芭蕉扇被騙后，沙僧、豬八戒、唐僧三人關于是否“西行”的對話，表現了各自怎樣的心理？可以這樣概括：沙僧認為“進退兩難”，深為取經前途擔憂;豬八戒想“揀無火處走”，其一貫的“散伙”想法再次復燃;唐僧“只欲往有經處”，表達了堅定不移的取經決心。

（3）精讀就是鑒賞

精讀就是鑒賞。想一想孫悟空、羅剎女的語言各自有什么特點？孫悟空的話是不是機智善變？羅剎女的話是不是潑辣犀利？作者用“撮鹽入火，火上澆油”來形容羅剎女憎恨孫悟空的情態，用“旋風翻敗葉，流水淌殘花”來形容孫悟空被芭蕉扇“扇得無影無形”的情形，是不是都非常真切傳神？

2.跳讀指導

跳讀方法有：主動舍棄，有意忽略，跳躍閱讀;跳讀角度。跳讀可以跳過與閱讀目的無關或自己不感興趣的內容，也可以跳過某些不甚精彩的章節。比如，書中一些過多描寫人物外貌、打斗場面或環境氣氛描寫以及無關緊要的詩詞。主動舍棄一些與主要情節無關的字詞、詩詞，如“孫行者一調芭蕉扇”情節中，“幌”、“裙釵”、“解數”等生僻字詞晦澀難懂又與情節關系不大的詩詞，閱讀時就要主支舍棄，采取跳讀的閱讀方法。

再有，書中少數降妖伏魔的故事，有意忽略一些不精彩的、套路雷同，情節簡單，也可以跳過。有時為了某個閱讀目標甚至是跳躍式閱讀，只選擇為完成閱讀目標相關的情節來閱讀。

總之，精讀和跳讀作為兩種適應不同情形的閱讀方法，在閱讀一些長篇著作時可以結合運用。他們有一個共同的目的，就是要抓住一部作品的主要內容，精彩片段，加以解讀欣賞，而忽略那些無關要緊或者并不精彩的內容，從而提高閱讀的效率。

綜上所述，經典名著閱讀指導課重在方法的指導。精讀、跳讀是閱讀方法中最重要方法。名著閱讀指導課要側重指導學生掌握精讀和跳讀的閱讀方法，從而為學生打開一扇又一扇文學之窗。