溯字本源 刨根問字

黎綿

中華五千年文化史，漢字作為文化、民族的傳承，凝結了漢民族的智慧，反映了漢民族的思維特點，是我們祖先幾千年來形象思維的結晶。其在語文教學中的地位就不言而喻了，郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”充分地刨漢字的根，讓學生從中尋找民族的魂，這是我們每個教育工作者義不容辭的責任。變枯燥乏味的死記硬背為鮮明生動的形象積累，這對培養發展學生的形象思維，開發學生的智力，無疑是一個行之有效的好方法。這篇論文就主要從溯字本源，激發識字興趣;刨根問字，提高想象能力;解析字理，提高語言表達能力;巧析字形，防止錯別字這四方面來談自己的體會。

一、溯字本源，激發識字興趣

漢字以象形、會意為本源，有豐富的文化內涵可供感知。在識字教學中，我們注重挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學生的學習動機由外在轉向內在，從對外部獎賞的追逐轉為對知識本身的感知興趣，培養學生的內在學習動機，逐漸形成熱愛漢字，探索規律的人文精神。

激發學生識字興趣，我引入了有關漢字學文化的知識。在教學生字“家”時，我首先在黑板上畫了個可愛的小豬頭，學生的興趣頓時大增，都發出了“好可愛”的贊嘆聲。接著在豬頭下面寫了個“豕”字，教給學生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會時人們靠漁獵為生，那時的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養在屋里就成了現在的家畜豬。講解到養在屋里時我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后出示口訣：“野豬是個寶，養在家里頭。”“‘家字以前是這個意思啊！真有趣！”學生在漢字知識中熏陶，孩子很快地識記了“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認識了一個新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會發展的歷史。教學“家”字，讓我感受到識字教學引入有關漢字的文化知識，會使學生在識字中發現漢字文化內涵，熱愛祖國文化。在低年級教學時如果老師平時能掌握一些字理知識，把一些比較難記的字，運用字理進行分析，然后編成學生易學好記的字迷給學生猜，他們就會學得很快，而且識字的效率很高。

二、刨根問字，提高想象能力

兒童的想象力和創造力是十分豐富的，字理識字教學有利于豐富學生的想象力。在識字教學中，引導學生合理的現象，自己分析字形結構，能培養學生創造性思維，形成識字能力。難理解又難識記的漢字，我不是讓學生死記硬背，而是鼓勵他們運用聯想去創造一些巧妙的記憶方法。我在教學《一頭戰象》時，對生字‘寇的教學時，我先讓學生讀準字音的基礎上初知字義。指導組詞，如：日寇、倭寇等。師進行引導質疑：能結合剛才組的詞猜猜“寇”是什么意思嗎？學生說人、侵略者等等。師板畫古文字中右手的形態 ，生據以往學習經驗答出“手”。師繼續板畫，在右手基礎上增加人的頭 ，學生展開合理想象：人的手上拿著棍子敲打人的頭部，師繼續板畫，在“攴”和“元”的基礎上加上一個寶蓋頭，學生根據以往經驗知道寶蓋頭與家有關，師引導編故事來記住寇字，“一個盜賊手拿棍棒闖進別人家里，使勁敲打主人的頭部，進行搶劫。”由此可以推出“寇”的本義就是侵略之意，接著再聯系到課文的詞語“日寇”，這樣，學生就很容易明白“日寇”就是日本侵略者的意思。也很好地跟‘冠字區分開來。

三、解析字理，提高語言表達能力

運用字理識字教學法進行識字教學，正好給學生創設了進行語言表達訓練的機會。在解析字理時，培養學生的觀察能力，做到言之有序。低年級語文教學的重點雖然是識字教學，但對低年級學生進行初步的聽話、說話的訓練也是語文教學的主要任務。運用字理識字教學法進行識字教學，正好給學生創設了進行語言表達訓練的機會。如我在教學‘商字的時候，發現學生容易與‘摘‘字的‘古部件混淆，針對這樣的現象，我先出示這個字的古文字，吸引學生的注意力，讓學生給這個字組詞：商人、商品等，接著簡單地分析字形，這個字是由立字頭、同字框，八和口組成，師進行引導：同字框就像是一個柜臺，八字就像是一個人叉開腳，他的面前擺了很多產品（口），接著讓學生展開想象，編一個小故事記住它，學生的興趣一下子被激發起來了，大家都爭著舉手發言，這就激發了學生的口頭表達能力，師對他們所表達的語句進行適當點拔，最后總結出這樣一個故事：一個人立在柜臺前，雙腳叉開，柜臺前擺有產品，這是商人在擺賣商品。通過形象的識記，很好地杜絕了錯別字，還有效地提高了學生的語言表達能力。

四、巧析字形，防止錯別字

通過對字義的理解，學生對字的認識會加深，會避免形近字的混淆。高年級的學生已經具備了較好的的理解辨析能力，在教學中可以充分發展學生的形象思維，糾正學生習慣性錯別字，同樣也能培養學生的形象思維。學生寫錯別字，除粗心大意外，更多的是因對形體相近的字辨析不清，或對某些字的形體結構的識記似是而非造成的，也可用分析字的形體結構入手。 “朿與“束”是兩個形體相近的偏旁，將這兩個偏旁誤用的學生屢見不鮮，而且屢改屢錯，這是由于學生不理解著兩個偏旁的意義造成的。“朿”：是“刺”的本字，是個象形字，從 冂，從木 。“ 冂”是木條上的“倒鉤刺”，凡用“ 朿 ”作偏旁的字都含有“刺”義，常用字有四個：刺、棗、棘、刺。束：是會意字，從口，從木。表示用繩索把木柴捆起來，用月“束”作偏旁的字較多，在寫時要把中間的口封起來。

識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會，追溯漢字的本源教學，滲透字義知識，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。總之，要增進識字教學的有效性，需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，要關注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。