生本背景下，課堂教與學模式對師生角色的影響初探

韋雪芝

數學《新課程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者。因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。這不僅倡導給學生學習的自主性，也給了教師不少主動權，對教材選擇處理，可以創造性地利用教材挖掘其潛在育人意義。

一、挖掘文本資源，打開生本學習模式新思路

小學數學的對學生而言，還是有點抽象，利用數學中的文字語言引導，從專業的術語和符號，積極開展閱讀活動，學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，具體明確，引導學生勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，即閱讀數學語言訓練。這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好，通過閱讀，尤其是豐富了的內容，增加了具體問題之后，數學思維形象呈現在學生的腦中，就會化抽象為具體促進了學生對數學學習，激發其學習興趣。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。 如教學“年月日”我把教學內容增置為：閱讀材料， 補充問題——

……你們看我也提出了一些問題， 想考考大家。你先讀一讀、看一看， 哪些問題你已經能夠回答。（PPT出示問題）

①一年有幾個月？ ②哪幾個月是大月？ 一個大月有多少天？

③哪幾個月是小月？一個小月有多少天？

④二月有多少天？

⑤要記住大月、小月，你有什么好辦法？

⑥1 個平年有多少天？ 1 個閏年有多少天？

⑦如何判斷某一年 （ 如 2124 年、4500 年） 是平年還是閏年？

⑧為什么有些人不是每年都有生日？ 如果有一個人已經 12歲，但只過了 3 個生日， 這是為什么？

⑨ 為什么一年是 12 個月？ 為什么7月、 8月這兩個月都是大月？

⑩為什么會有閏年？ 為什么四年一閏， 百年不閏， 四百年又閏？

這種強化課堂大問題引領，是教師探索課堂“進、退”策略，讓“生本課堂”自然融融入教學的有效措施。自然融入，與教師有智慧的“導”有著密切關系，是值得重視的。

二、教師巧設語境，潛移默化激活生本能動性

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。教低年級時，教師有意強調表示步驟程序的“先”“然后”“再”“最后”等表明數學邏輯的詞語，融入生動語言提示調動學生積極性。如把序數詞生動化為“大家要先……”“然后要記住……（進位）”“再……不要忘記了”“最后……要記牢”，計算步驟與人文提示相結合，在富有感染力的語調中激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性。

三、采取各種形式，發展學生主體能力，體現生本課堂

注重小組合作學習的組織引導，提升學習效率。構建和諧課堂環境，逐步形成特色的課堂文化，體現學生主體地位，營造良好的生本學氛圍。

1.小組討論

小組討論是課堂中常用的一種方式。在集體討論的情境氛圍中對學生產生了促進作用，應激變化的場景讓學生有相應的語言表達。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會;既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2.同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。

3.讓學生小結

小結是課堂教學的重要組成部分，抓好小結環節可以使學生認知力得到升華，是情、智、思的高度統一。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

豐富課堂教學形式，抓住學生心理特點和興趣來進行教學設計，激發學生學習興趣。這種多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要，對進一步的學習有做好了準備。當然，教師的細致引導，示范等有力導向是相當關鍵的，它是學生活動順利發展的保證，是學生活動的原動力，這也是學生學習心理學的基本體現。

總之，學生的課堂活動，與教師的“導”緊密相關，只要把角色明確，讓主體與主導歸位，我們的教學才會理性的。學生思維深度思維的外在反應，它也把學生對知識掌握程度的信息傳遞給了教師，使教師對學生課堂學習情況有了更準確的了解，教與學的變革是新形勢下課改的需要，促進了課堂教學效益，是生本課堂追求的意義。