有效進行口語交際教學

黃僑

口語交際訓練是小學語文教學內容的重要組成部分，通過口語交際訓練，能夠提高學生運用普通話理解和表達的能力，培養良好的語言習慣。在整個小學語文教學中，口語交際與識字、寫字、閱讀、作文緊密相關，相輔相成，相互作用。培養學生口語交際能力是生活、學習的需要，更是社會發展的需要。據本人的觀察、分析日常學習與生活中應用口語交際的實際情況，得知聽話應該做到聽得準，理解得快，記憶得牢，并具有一定的品評和組合能力;說話要用普通話，說得清楚明白，說成段的話時，還要有中心、有條理、有邏輯性，并進一步做到用盡可能精練的語言，收集和傳遞盡可能多的信息，以收到省時高效的聽話、說話效果，有效提高學生的口語交際能力。

一、口語交際教學的意義

1.培養學生的口語交際能力，是提高小學語文教學質量的需要

在小學語文教學中，聽說讀寫四種基本能力的訓練應該具有同等重要的位置，不應厚此薄彼。但是，長期以來，重讀寫，輕聽說的現象普遍存在，這是一種片面的認識，是語文教學質量不高的原因，這除了受傳統影響、應試教育影響等外部因素干擾外，還因為對聽說讀寫的內在關系不甚清楚，因而把聽說讀寫割裂開來，疏于聽說，多在讀寫上下功夫，其結果是事半功倍，教學效率不高。小學階段是兒童語言發展的最佳時期，抓住這一年齡段，從訓練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習慣的培養，對學生今后的發展，對提高語文教學質量都有著重要意義。

2.培養學生的口語交際能力，是現代生活、學習的需要

口語交際能力，是人們在日常生活、學習、工作中必備的能力，用處極為廣泛，幾乎人人每天都離不開口語交際。隨著科學技術的發展，在人們的各種交往活動中，聽話和說話占有越來越重要的地位，而且人機對話將成為一種新的交際方式。面對機器講話，要求具有快速、準確、簡潔的語言組織能力，否則，就達不到人機對話的目的。因此，抓緊、抓好學生聽說訓練，使他們具備一定的聽說能力，才能適應時代發展的需要。

3.培養學生的口語交際能力，有利于促進學生思維能力的發展

語言是思維的“外衣”，聽說讀寫都和人的思維緊密相關。聽人說話，要理解內容、抓住要點，離不開思維活動;要清楚明白地表達自己的意思，不僅要想清楚說些什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，口語交際訓練的過程，也就是思維訓練的過程。和書面語言相比，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有從容思考的時間，而書面語言容許在一定時間內推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應變能力，這就必然促進思維靈敏性、準確性的發展。

二、小學階段口語交際的訓練過程

兒童年齡特征之一是喜聽好說，求知欲強，表現欲強。初入學的孩子已經“能說會道”。但他們的思維尚未得到充分發展，無意注意占優勢，聽話時常常注意力不集中，說話時表達不清楚，各種語病比較多。所以，在低年級專門開設說話課，對學生進行系統地聽說訓練。而低年級的口語交際訓練，應針對學生的年齡特點，因勢利導，以他們熟悉的學習、游戲、生活為內容，通過多種形式引起聽說的話題，訓練學生能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養成認真聽話的習慣，練習說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。

三、口語交際訓練的主要方式

1.看圖說話

這是指學生通過觀察、理解畫面，進行聽說訓練的一種方式。看圖可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說話內容可以是從圖上看到的，也可以是從圖上內容聯想到的。而采用這種方式需要注意：⑴要選好圖畫。聽說訓練用的圖畫，內容應該接近兒童生活的實際，富有情趣，以便于他們進行聯想，展開想象，以激起學生觀察的興趣，引發他們說話的愿望;圖意要明確，使學生能抓住主要內容，從不同角度去看、去想、去說;畫面的色彩要鮮明，線條要清楚，富有兒童情趣。⑵要設計好教學的思路，把指導看圖與指導說話有機地結合起來。看圖說話一般按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。三者之間，觀察是前提，理解是觀察的深入和表達的基礎，表達是對前面兩者的檢驗。教學過程中，先從教給學生觀察的方法入手，指導他們按一定順序、全面、細致地觀察，再要求他們按教師提出的問題，把內容說出來。

2.聽故事說話

故事可以由教師講，學生講或者聽錄音。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情趣的故事，所選的故事還要符合學生的接受能力、年齡特征和心理特點，能引起、激發學生的興趣，啟發學生的思考。聽故事前，應提出專心聽講、邊聽、邊想、邊記的要求，聽后要求復述故事或說出故事的主要內容。講故事可以作為說話的一個要求，為了更有效地通過聽故事培養學生的說話能力，在中高年級，可以引導學生用自己的話說說對故事的理解和感受，也可以對故事中提出的問題展開討論或練習續編、改寫故事等。

3.創設情境說話

教師應該為學生巧妙創設聽說情境，如模擬接待客人、借書、購物、打電話等，然后根據環境進行練習，使學生饒有興趣地主動品投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田，一鳴驚人。

4.討論、辯論

這種形式的聽說訓練，話題可由教師提出，也可由學生通過討論之后提出。而提供的話題，也應該是在日常生活中學生所熟悉的人或事，并且是有討論和辯論價值的。之后，讓學生談談自己的見解，發表意見，通過討論或辯論得出正確的認識。而這種訓練，對學生的認識能力和思維能力的要求都比較高，因此，大多在中高年級進行。專門組織的討論、辯論，教師可以預先布置好題目，使學生有所準備，如查閱有關資料，向別人請教等，這樣可以提高學生發言的質量。同時，教師還應該適時提醒學生注意禮貌用語，糾正不適當的語調和姿勢。

綜上所述，在小學語文中開展口語交際教學，任重而道遠。這就有賴于我們所有小學語文教育工作者的共同努力，有效提高學生的聽話和說話能力，才能讓每個學生都落落大方，說話得體，能說會道，成為新時代的國之棟梁。