初中化學分層式、互幫式循環教學模式的實踐與研究

呂云 陳開軍

在素質教育和應試教育共同實施教育環境下，教學質量的提高是農村學校教學的一大難題。傳統的填鴨式教學模式，過分注重教師的講授，忽視了學生的課堂參與;學生處于機械式的被動接受知識;長此以往學生漸漸失去了學習的樂趣。這樣教學方式限制了思維，束縛了思想，阻礙了學生創新思維的發散。既不符合人自身發展的規律，也為背景素質教育的教育理念。以至于相當一部分學生的學習意識已不復存在，為了提高學校的教學質量和升學率，學校向老師要成績，老師孤身奮斗，現階段教學成了老師的獨角戲。

新課程突出了基礎性、普及性和發展性，讓數學教學面向全體學生。現階段的農村學校的師資力量比較薄弱，學生全部來自鄉村，留守兒童所占比例較大，學生的家庭教育嚴重缺失，以及學生個人在生理、心理認知、社會文化背景、家庭環境等方面存在巨大的差異，導致學生基本素質和文化水平參差不齊，學生之間差異較大，

每個班都出現了為數較多的學困生，化學成績兩級分化嚴重。給全面實施素質教育教學造成很大困難， 為了消除教學中的這一嚴重現象，為了消除這一弊端，改變現狀，提高化學成績，著眼于全體學生生動和諧地全面發展。我在課堂教學上嘗試新課改，改變以往灌輸式教學方式，大膽創新，不斷實踐，探究出一種分層式和互幫式結合的教學方式，激發了學生求知欲，培養學生的創新能力與解決實際問題的能力，讓處于不同層次的學生都得到發展，實現全部合格的一種新的課堂教學模式。

一、分層教學法的理論依據

分層教學從古至今一直存在，如“因材施教”“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、 教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，不同的學生需要用不同的教學方法，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。分層美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，不是學生智力欠缺，而是由不能得到適當的教學條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度地為不同層次的學生提供全新的學習機會。”分層教學充分體現了因材施教的教學原理，也能滿足不同層次學生的學習需要。

二、分層式教學原理

分層式教學是為了讓不同層次的學生都得到發展一種課堂教學的策略。這里的"分層"是一種隱性的分層，以免給學困生造成心理壓力。首先，教師要通過單元基礎知識測試、家訪、交流溝通等調查研究，充分了解班級內每個學生化學知識水平、思維能力、理解能力、學習習慣、家庭教育、興趣愛好等特點，并掌握班級學生優、良、學困生的人數比例。其次老師按照學生的學習能力、基礎知識和學習態度等情況，把學生分為基礎層、提高層、擇優層三層。基礎層符合初中化學教學大綱要求的，這些學生的基礎知識和學習態度較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。提高層是超出教學大綱要求的，這些學生的基礎知識和學習能力一般，但學習自覺自覺性較高，有一定的上進心，成績中等。擇優層培養尖子生的，這些學生基礎扎實，邏輯思維敏捷、學習能力和接受能力強，勤奮好學，績優秀。再次，為了避免影響學生的情緒、傷害他們的自尊，實行隱形式分層。

三、分層教學方法

1.教師分層備課

（1）分層被知識

分層教學課堂要求充分調動不同層次學生的學習積極性，需要教師在課堂上精心設計分層問題，從而落實教學目標。

（2）分層備學生

掌握不層次學生的知識水平，不同層次的學生接受新知識的能力和理解能力各不相同，講授方法要得當，以免出現學困生聽不懂現象。

2.分層授課

分層教學是教學過程的中心環節，其中分層授課是最難的，教學的尺度很難把握，要做到以基礎層為授課起點，在學生掌握課本知識的基礎上進行拓展和延伸，處理好知識的銜接和過渡，設計好由基礎知識到拓展的教學梯度，引導全體學生參與課堂互動，設計不同的問題，讓不同層次的學生回答，給他們均等的表現機會，不但能活躍課堂氣氛，而且使處于不同層次的學生都有所發展。

3.分層布置作業

針對不同層次的學生的布置不同數量，不同難度的作業，尤其是學困生，盡量布置簡單的基礎習題，從簡單的練習題入手，讓學困生通過化學的學習找到自信，從而建立學習興趣。以免布置較難的作業，使學困生無法完成，從而放棄了對話學的學習。中間生在完成基礎作業的同時，布置少量靈活性較高的習題，優等生做基礎題和較難的綜合性習題。

4.分層評價

分層評價是分層教學的檢測，對不同層次的學生采用不同的評價標準，充分發揮評價的導向作用和激勵作用。教師要善于發現學困生的閃光點，給予肯定和表揚。中間學生采取激勵性評價，讓學生看到自己潛力，對擇優生采取高標準的競爭評價。經過分層在教學中的實踐和檢驗，實驗結果顯示：學生的整體化學成績有了大幅度的提升，不同層次的學生都有所進步。

四、分層教學的不足

分層是教學使不同層次的學生有了很大的提升，但是優等生、良好生、學困生之間有了明顯的差距，與學困生的差距更大，兩極分化更為嚴重。

五、結對互幫輔導教學模式

在隱形分層教學的基礎上，構建互幫結對輔導學習組，把學生按學習能力分組，形成一個個學習群體。利用小組成員結對子，建立師培優，優帶良，良幫差的互幫互學的學習模式，充分發揮師生之間、學生之間的互動，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與互幫互助意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

總之，2+1循環教學模式是綜合性的新型的教學模式，使不層次學生得到了全面的進步和提高，幫助學困生走出困境，進而為降低學困生的輟學率，通過培、帶、幫縮小了學生之間的差距，努力實現全部合格，實現全優化教學理想。