小學英語詞匯教學策略探究

摘 要：在經濟全球化的背景下，英語語言的重要性日漸提升，社會各方對英語教學的重視也逐漸增強，詞匯教學作為英語教學的基礎，對英語教學質量具有重要影響。由此，英語教師也強化了對詞匯教學的重視，并通過優化教學內容、教學形式以及教學流程的方式，為詞匯教學質量的提高提供客觀條件。目前，小學英語詞匯教學取得了一定的成效，但是，在實際的教學過程中依舊存在較多的問題。對此，本文將對小學英語詞匯教學的優化策略進行分析，以促進英語教學有效性的提升。

關鍵詞：小學;英語;詞匯教學;策略

詞匯作為英語三要素之一，是英語教學活動展開的基礎與重要環節。在小學階段，學生的認知能力處于成長階段，面對繁多的英語詞匯，學生存在記憶難度偏大的問題，極易讓學生產生消極情緒。對此，在對詞匯教學進行優化的過程中，英語教師應當從增強詞匯教學直觀性、趣味性以及生動性的角度，對教學形式與內容進行調整。對此，本文將從影響小學英語詞匯教學的影響因素出發，對當前詞匯教學存在的問題進行分析，并提出針對性的詞匯教學優化建議，以促進小學英語詞匯教學質量的提高，進而實現提高學生應用與記憶英語詞匯的能力。

一、 小學英語詞匯教學的影響因素

詞匯是語言的重要組成元素，是交流形成的基礎。隨著教育改革的推進，英語詞匯教學也應當遵循時代發展的需求進行適當地調整，一般的詞匯教學具有重復性、標志性以及象征性的特征。但是，在小學階段，學生的自我約束能力偏弱，單一的教學形式不利于學生學習興趣的激發，進而對小學英語詞匯教學有效性的提升產生不良影響。整體而言，影響小學英語詞匯教學的因素主要包括以下幾種：一是英語聽說環境，環境是學習質量的重要影響因素。目前，我國英語聽說環境處于相對缺失的狀態，小學生獲取英語知識的主要途徑來源于課堂，接觸英語的機會相對較少。對此，在實際的英語詞匯教學過程中，教師應當重視聽說環境的營造，讓學生在輕松、愉悅的生活化氛圍中，實現英語學習能力的提高;二是學生認知水平，在小學階段，學生的思維正處于發展時期，自我約束能力以及自主學習能力相對較弱，再加上教師教學方式的偏差，使得在實際的詞匯教學過程中，學生聽不懂、記不住以及不快樂等問題時常出現。對此，在對詞匯教學進行優化時，英語教師應當以學生的性格特點以及學習情況為基點，以保證詞匯教學課堂貼合學生的認知水平;三是詞匯結構差異，英語詞匯本身具有繁多性、多意性以及相似性的特征，其在結構上與漢語存在較大的差異，這在一定程度上增加了學生的學習難度，對此，在實際的詞匯教學過程中，教師應當將詞匯放置在不同的語境中進行講解，以促進學生接受能力以及理解能力的提高。

二、 小學英語詞匯教學的所存問題

（一）教學方法

小學英語詞匯教學方法所存在的問題，主要表現在以下幾個方面：一是教學目標不明，在素質教育不斷推進的背景下，英語詞匯教學的目標在于提高學生的識記、總結等方面的能力。但是，在實際的教學過程中，部分教師針對詞匯教學的教學目標局限于降低學生的記憶難度，這對詞匯教學作用的充分發揮產生了一定的不良影響;二是教學方式單一，受到傳統教學理念以及教學方式的影響，部分英語教師更多采用的是灌輸式的詞匯教學方法，其本身具有的單一性與重復性，不利于學生學習興趣的激發，進而對詞匯教學質量的提升產生了一定的不良影響;三是教學重點模糊，目前部分英語教師認為詞匯教學的重點在于增強學生對重難點詞匯的記憶度，但是，在新課改的背景下，詞匯教學的重點在于學生拼讀能力以及詞匯應用能力的提升;四是教學內容不足，部分英語教師在進行詞匯教學時，將教學的側重點放置在“詞匯”本身，并未進行適當的語境拓展，進而對學生詞匯理解與應用能力的提高產生了一定的不良影響。

（二）教學流程

小學英語詞匯教學過程所存在的問題，主要表現在以下幾個方面：一是課前導入，課前導入環節對學生學習興趣的激發具有直接影響，現今部分教師針對課前導入環節的設計，存在直接省略或是方式單一等方面的問題;二是詞匯教學，詞匯教學作為整個課堂的重點組成，部分教師存在教學時間偏少或是教學重點偏移等方面的問題，進而對詞匯教學的成效產生了一定的不良影響;三是實踐教學，實踐作為培養學生詞匯應用以及拼讀能力的重要環節，在實際的教學過程中，存在活動設計與課程內容具有差異性等方面的問題;四是總結環節，總結環節的設立能夠幫助學生形成知識體系，降低詞匯學習的難度。

（三）教學評價

小學英語詞匯教學評價所存在的問題，主要表現在以下幾個方面：一是評價范圍，教學評價主要包括學生評價、小組評價以及教師評價三個方面，在實際的評價過程中，存在評價對象單一以及評價內容合理性偏低等方面的問題;二是表揚方式，表揚方式是教學評價的直觀體系，在實際的表揚過程中，教師應當遵循激勵原則，借助物質、語言以及行為等多種方式對學生進行表揚，以提升學生詞匯學習成就感。

三、 小學英語詞匯教學的優化措施

（一）聯想詞匯教學，降低學生記憶難度

針對聯想詞匯教學，教師應當格外注意以下幾個方面：一是教師能力，聯想詞匯教學相較于傳統教學方法，對教師的教學能力要求更高，其要求教師具有豐富的詞匯儲備，并能夠對詞匯之間的聯系進行準確把握，對此，在實行聯想詞匯教學時，教師應當注重自身教學能力的提高，為詞匯教學的順利展開奠定良好的基礎;二是教學重點，聯想詞匯教學的核心在于拓展教學。對此，教師在實施的過程中，應當對教學目標以及課程重難點進行把控，以此作為詞匯聯想教學的出發點，避免教學延伸方向出錯的問題出現;三是詞匯量的把控，在進行聯想延伸的過程中，教師應當對學生的詞匯學習能力進行了解，以此作為基點確定詞匯拓展的量，以此提高學生的接受能力。

例如：英語教師在講授“go to school”時，針對聯想詞匯教學，具體教學流程如下：首先教師應當對學生的學習能力進行大致的了解，針對“go to school”，筆者采用的是互動問答的方式，教師：“我們每周一到周五都要到什么地方學習呀？”，學生：“學校”，教師：“學校用英語怎么講呢？”，學生：“school”，教師：“去學校應該怎么說呢？”，學生：“go to school”，以此，筆者了解到學生對于“school”這一詞匯有一個大致的了解，且存在一定的英語學習基礎;再者詞匯拓展，針對“go to school”，筆者延伸到“go to bed”“go to work”“go to sleep”等詞匯，以此拓寬學生的詞匯學習思維。

（二）游戲詞匯教學，增強學生詞匯記憶

針對游戲詞匯教學，教師應當格外注意以下幾個方面：一是游戲氛圍營造，通過游戲氛圍的營造能夠將學生更快地帶入游戲活動之中，以實現學生游戲參與度的提高;二是方向引導，由于小學階段的學生自我約束能力較差，在組織游戲活動時，教師應當提出相關的問題或是活動主題，對學生的游戲行為進行引導，以保證游戲活動作用的發揮;三是安全性保障，在游戲的過程中，教師應當對學生的游戲安全進行把控，避免意外事故的出現。

例如：英語教師在講授“watermelon”時，針對游戲環節的設立，具體的教學流程如下：首先是游戲氛圍的營造，教師可以通過播放英語歌曲的方式營造一個相對輕松的教學氛圍，為游戲環節的開展創造條件;其次游戲選擇，針對“watermelon”這一詞匯，筆者先對其進行延伸融入“pear”“orange”“peach”“apple”等詞，并將學生劃分為幾個小組，讓學生分別扮演不同的水果，先讓學生在組內進行詞匯的鞏固，之后，教師進行抽點引導相對應水果的學生起立，并對水果的詞匯進行拼讀，以此加深學生對詞匯的理解度。

（三）實踐詞匯教學，加深學生詞匯理解

針對于實踐詞匯教學，教師應當格外注意以下幾個方面：一是實踐方式選擇，一般而言，詞匯教學實踐的方式主要包括作業實踐、小組活動以及課外實踐等，其中作業實踐主要是指通過引導學生進行詞匯抄寫的方式達到鞏固詞匯的目標，小組活動則主要是指通過小組相互學習的方式達到提升學生詞匯理解度的目標，課外實踐則主要是引導學生利用課外的時間，通過閱讀課外書籍等方式，促進學生詞匯量的累積;二是教師引導，為保證學生切實的進行實踐活動，教師可以通過強化檢測等方式，促進詞匯教學有效性的提升。

例如：英語教師在講授“rain”“now”以及“outside”等詞匯時，針對實踐詞匯教學，流程如下：首先實踐活動的選擇，針對這些詞匯教師可以選擇“學唱歌”作為實踐活動，一方面能夠有效豐富英語詞匯教學的內容，一方面還能夠將英語詞匯教學融入學生的日常生活之中，實現學生詞匯學習時間的拓寬;其次才藝展示，針對“學唱歌”實踐活動，教師在下次課程開始前，引導學生將所學歌曲表演出來，通過這樣的教學方式，能夠在有效培養學生興趣愛好的同時，還能夠促進學生競爭意識的提高，為后續的英語詞匯學習奠定良好的基礎。

四、 結語

綜上所述，詞匯教學作為英語教學的基礎，對學生英語學習能力的成長具有重要意義。對此，在實際的教學過程中，教師應當以提高詞匯教學生動性、趣味性為目標，通過調整教學流程、教學內容以及教學方法的方式，實現詞匯教學質量的提高，為學生詞匯學習能力以及英語綜合能力的成長奠定良好的基礎。

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作者簡介：

聶士軍，山東省東營市，廣饒縣大王鎮中心小學。