新探互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)有著重要的影響，也受到了越來(lái)越多人的重視。雖然新課程改革逐漸普及到我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但是在小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于受傳統(tǒng)思想的影響，采用傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，不利于小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。因此，在如今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而在無(wú)形中有效提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題分析;促進(jìn)措施;重要意義

在如今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)性不高，有一大部分學(xué)生在老師講新課內(nèi)容時(shí)并沒(méi)有加強(qiáng)與老師的互動(dòng)，進(jìn)而在一定程度上使得小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)跟不上老師講課進(jìn)度、聽(tīng)不懂小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在一定程度上使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性不足，在長(zhǎng)期聽(tīng)不懂的狀況下甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒。因此，在現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之前，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要和難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而在一定程度上使得小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，能夠加強(qiáng)了解和熟悉程度。

一、 傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)方法不當(dāng)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師只是一味注重自身課程進(jìn)度的按時(shí)進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不了解，沒(méi)有在課堂教學(xué)時(shí)，及時(shí)有效的加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流。并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生以及紀(jì)律的要求較為嚴(yán)格，在這種小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)模式中，雖然小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律較好，但是由于小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)由于沒(méi)有及時(shí)和老師溝通交流，在一定程度上使得小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文老師講課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦簧侠蠋熯M(jìn)度，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得不到有效提高。因此，在現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅僅應(yīng)該注重課堂紀(jì)律和學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，更應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的理解能力和實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，如果學(xué)生認(rèn)為哪部分內(nèi)容較難，則多花費(fèi)一些時(shí)間講解這部分內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為哪部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單，在語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)對(duì)這部分內(nèi)容可以花費(fèi)較少的時(shí)間，用更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而在無(wú)形中有效提高小學(xué)生實(shí)際理解和學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)拼音”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常不能明確的區(qū)分每個(gè)拼音的重要含義，在后期實(shí)際練習(xí)和考試中，這部分內(nèi)容一直是薄弱點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于拼音內(nèi)容較多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只是一味注重教學(xué)進(jìn)度的提高，對(duì)學(xué)生識(shí)記拼音掌握和學(xué)習(xí)情況的了解不足，進(jìn)而不能有效根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，安排教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）缺乏互動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師和小學(xué)生之間的實(shí)際交流時(shí)間不足，小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只是注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，并且小學(xué)語(yǔ)文老師要求學(xué)生在上課過(guò)程中應(yīng)該專注聽(tīng)講，從而為小學(xué)語(yǔ)文課堂打造相對(duì)安靜的教學(xué)氛圍。但是小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生一定抵觸心理，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師產(chǎn)生一定畏懼，不愿意與小學(xué)語(yǔ)文老師溝通和交流，認(rèn)為如果暴露自身的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)不足，便極有可能受到小學(xué)語(yǔ)文老師的指責(zé)和批評(píng)。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生和小學(xué)語(yǔ)文老師之間的溝通交流不足，只是單純教與學(xué)的關(guān)系，并且在班級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏一定互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的氛圍，大部分學(xué)生都不愿意和語(yǔ)文老師主動(dòng)交流自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)內(nèi)容和經(jīng)常出錯(cuò)的內(nèi)容，而小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀意識(shí)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，并沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排相關(guān)這些進(jìn)度，進(jìn)而在無(wú)形中使得小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和小學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在一定的不相符合性。不利于小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高自身學(xué)習(xí)效果。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)“靜夜思”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常只是注重字和詞的解釋，認(rèn)為這部分內(nèi)容較難，應(yīng)該對(duì)每句話中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，但是小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)文章的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作經(jīng)歷了解不足，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一定的畏難心理，而小學(xué)語(yǔ)文老師卻對(duì)小學(xué)生實(shí)際不理解的內(nèi)容了解力不足。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏一定學(xué)習(xí)氛圍，因此，在如今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該逐漸營(yíng)造學(xué)生和老師之間溝通和交流的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使得小學(xué)生能夠愿意主動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文老師分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和疑難問(wèn)題，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師也能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)方式

由于小學(xué)生年齡較小，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中并未形成完整的學(xué)習(xí)意識(shí)和思考意識(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容較難而產(chǎn)生一定畏難心理，久而久之甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，在一定程度上不利于提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。并且小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，有一部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)由于自身性格較內(nèi)向，不愿意和老師同學(xué)分享自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。因此，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能只是一味認(rèn)為學(xué)生只有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能有效提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)該定期安排相關(guān)互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)存在的各個(gè)問(wèn)題和不足，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)“女媧補(bǔ)天”這節(jié)課時(shí)，對(duì)小學(xué)生現(xiàn)如今生活環(huán)境和文章創(chuàng)作環(huán)境有著很大的不同，小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常不能準(zhǔn)確有效地把握課文中所表達(dá)的重要思想感情，進(jìn)而在無(wú)形中無(wú)法真實(shí)有效提高學(xué)習(xí)效果。因此，在如今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際理解能力和對(duì)文章內(nèi)容的把握，應(yīng)該在課堂中展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)模式，小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該及時(shí)向小學(xué)語(yǔ)文老師反饋，盡而使得小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行有效解答，不僅有效提高了小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)效率，也在無(wú)形中有效加強(qiáng)了小學(xué)生和語(yǔ)文老師之間的溝通和交流。

（二）有效把握互動(dòng)教學(xué)的良好契機(jī)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂中主要采用長(zhǎng)篇大論講解的方式，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中很少得到一定的涉及，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“假學(xué)習(xí)、渾水摸魚”的現(xiàn)狀。因此，在現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該在一定程度上抓住關(guān)鍵時(shí)刻，提出重要的問(wèn)題，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專注力和注意力不集中等問(wèn)題出現(xiàn)。因此，在如今小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生閱讀中的重要內(nèi)容和重要問(wèn)題。在小學(xué)生語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生如果想要了解掌握課文所講的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅只是學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，更應(yīng)該在上課之前提前了解語(yǔ)文課文的寫作背景。因此，小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段需要了解和掌握的東西較多，單一靠小學(xué)生個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和性格特點(diǎn)劃分多個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，小組成員數(shù)量應(yīng)該控制在6到8人之間，進(jìn)而使得小學(xué)生能夠在小組合作的情況下，合理有效預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這節(jié)課時(shí)，小組成員之間可以安排兩個(gè)人對(duì)課文中的生詞和生字進(jìn)行整理，安排兩名小組成員對(duì)該故事發(fā)生的故事背景搜集各方面資料，進(jìn)而在一定程度上使得小學(xué)生在小組合作中能夠提前了解課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生各種阻力。

（三）小組評(píng)價(jià)形式更加多樣化

小學(xué)語(yǔ)文老師需要按照學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)劃分小組，小組內(nèi)成員應(yīng)該包括學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、中等和較差三類學(xué)生，平均分布著性格相對(duì)外向和性格內(nèi)向的學(xué)生，使得小組成員分布較為合理，在后期小組展示時(shí)更加公平化。小學(xué)語(yǔ)文老師通常會(huì)在上課之前安排每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使得學(xué)生在課下時(shí)間能夠積極搜索資料，在上課時(shí)間合理有效展示小組合作學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。在各個(gè)小組展示之后，通常是按照小學(xué)語(yǔ)文老師的實(shí)際打分情況作為學(xué)生的最終成績(jī)，但不可避免地會(huì)出現(xiàn)打分失誤，使得小組成員感覺(jué)自身付出和收獲得不到正比，在后期完成小組閱讀任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)積極主動(dòng)性不高的問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式過(guò)程中應(yīng)該采用自我評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)等多種措施，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性的提高。例如，在語(yǔ)文課上課時(shí)，當(dāng)各個(gè)小組展示完，自身課下交流內(nèi)容之后，語(yǔ)文老師不應(yīng)該只是一味指出學(xué)生在課下交流學(xué)習(xí)中存在的不足，肯定其值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀內(nèi)容。同時(shí)，在對(duì)各個(gè)小組閱讀展示內(nèi)容打分時(shí)，不能僅僅單一靠小學(xué)語(yǔ)文老師的個(gè)人意見(jiàn)，更應(yīng)該組織組內(nèi)成員，對(duì)自身課下交流學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)各個(gè)小組之間的互評(píng)，進(jìn)而使得對(duì)小組交流分享的內(nèi)容，得出更加公正客觀的結(jié)果。

（四）加強(qiáng)老師和家長(zhǎng)之間的溝通

小學(xué)生由于年齡較小，但實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中并未形成完整的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念，活潑貪玩是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的性格特點(diǎn)。逐漸培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的上課溝通交流習(xí)慣，單一靠學(xué)校和老師的努力是萬(wàn)萬(wàn)不夠的，小學(xué)生在課下時(shí)間與家長(zhǎng)接觸最為緊密，使得小學(xué)生家長(zhǎng)能夠在學(xué)生放學(xué)之后督促學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該逐漸加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流，進(jìn)而有效把握學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，防止在合作交流學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目無(wú)序性的現(xiàn)象。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著現(xiàn)如今我國(guó)新課程改革的日益推進(jìn)和進(jìn)行，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再能適應(yīng)現(xiàn)如今社會(huì)的發(fā)展。小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，想要提高自身綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，僅單一靠老師上課講授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容是萬(wàn)萬(wàn)不夠的，更應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的溝通和交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗芳.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018.

作者簡(jiǎn)介：

于昀，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)回民小學(xué)。