核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計的優(yōu)化之道探尋

摘 要：語文核心素養(yǎng)主要涉及語言的建構(gòu)和運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化理解和傳承方面的內(nèi)容，按照小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，要注意對教學(xué)提問進行優(yōu)化設(shè)計，有針對性將核心素養(yǎng)教育理念滲透到閱讀引導(dǎo)教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向，提高教學(xué)效果。本文將核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為研究對象，針對教學(xué)提問優(yōu)化設(shè)計進行了探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教育;閱讀教學(xué);提問設(shè)計

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展還不夠成熟，在教學(xué)活動中需要教師通過合理提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行有效的引導(dǎo)，進而使學(xué)生全身心地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)活動中，在有限的時間內(nèi)取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“碎片化”閱讀方式十分普遍，諸如對文章中心進行概括、分段閱讀掌握每自然段大意、對文言文進行逐字逐句翻譯等。將原本的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為碎片化非連續(xù)性文本，在轉(zhuǎn)化過程中，作業(yè)原本的思想、情感等又有所消減，甚至?xí)庾髡叩膶懽饕鈭D，學(xué)生在閱讀過程中面對的是“任務(wù)”“目標”，而不是體會文本中的藝術(shù)內(nèi)涵、人文特性，學(xué)生難以在閱讀中獲得快樂，學(xué)生的連貫性思維、整體性情感被破壞，語文閱讀教學(xué)難以實現(xiàn)“立德樹人”目標。

小學(xué)語文“碎片化”閱讀教學(xué)形成的主要原因在于“應(yīng)試教育”理念，在“知識本位論”的教育大環(huán)境下，各教師緊緊圍繞考試開展語文閱讀教學(xué)活動，閱讀的內(nèi)容、閱讀的目標都以考試大綱為標準，簡言之，考試考什么，語文閱讀就教什么。因此，在教學(xué)設(shè)計上，教師會根據(jù)題型的要求設(shè)置閱讀目標，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生閱讀，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為零碎的問題，將閱讀文本轉(zhuǎn)化為相互孤立的知識。

從學(xué)生的閱讀環(huán)境來看，學(xué)生課業(yè)繁重，沒有足夠時間細細揣摩閱讀文本中的文字與藝術(shù)特質(zhì)，閱讀時間呈現(xiàn)“碎片化”。同時，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生會在手機電腦上獲取大量信息，這些信息簡短、標題鮮明、主旨明確，學(xué)生逐漸形成了“碎片化”閱讀習(xí)慣。綜合來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題形成的根本原因在于“應(yīng)試教育”理念，同時也與學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀時間有關(guān)。為了消除“碎片化”閱讀對學(xué)生閱讀的不良影響，小學(xué)語文教師需要從轉(zhuǎn)變觀念出發(fā)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的閱讀空間。同時，教師需要在教學(xué)中利用問題對學(xué)生進行指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠在閱讀中獲得整體提升，不僅要對閱讀文本的結(jié)構(gòu)、語言等進行講解，還需要結(jié)合閱讀文本創(chuàng)作的背景，體會作者情感。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計的優(yōu)化之道

（一）把握關(guān)鍵詞，設(shè)計針對性提問

小學(xué)階段的語文閱讀文本中，存在部分關(guān)鍵性的詞語，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)文本內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對學(xué)生的思維能力和判斷能力進行有效的訓(xùn)練，就要注意對文本中的關(guān)鍵詞加以提煉，并結(jié)合關(guān)鍵詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展針對性閱讀，進而增強閱讀提問設(shè)計和實施的有效性，為學(xué)生有效閱讀文本指明方向。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)中，教師把握“奚落”的關(guān)鍵詞，可以設(shè)計教學(xué)問題對學(xué)生實施針對性引導(dǎo)，具體問題可以設(shè)置為“通過閱讀我們知道這個童話故事中主要講解了陶罐和鐵罐的故事，‘驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落它。那么同學(xué)們，你們知道什么是奚落嗎？”“你們在閱讀課文的過程中，發(fā)現(xiàn)鐵罐是怎樣‘奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣應(yīng)對的呢？”在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生能認真閱讀并思考問題，了解文本故事梗概，對文中的關(guān)鍵內(nèi)容也能形成初步的認識，可以明顯提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生思考文本教育意義，進而在提高閱讀教學(xué)效率和效果的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生的語言文字理解能力、思維判斷能力等得到有效訓(xùn)練。

（二）把握敘事手法，設(shè)計層次性提問

對于語文教學(xué)文本而言，不同的文章一般會采用差異化的敘事手法，在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，只有能結(jié)合敘事手法對文本內(nèi)容進行解析，才能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考增強學(xué)習(xí)效果。因此，基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在教學(xué)活動中為了能對學(xué)生的邏輯思維能力、知識積累和整合能力進行訓(xùn)練，使學(xué)生更加準確的理解語言的運用規(guī)律，就要設(shè)計層次性的教學(xué)引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生主動參與到文本分析和探究中。

例如，在對《總也倒不了的老屋》文本內(nèi)容進行講解的過程中，教師就可以重點針對反復(fù)的手法推動情節(jié)發(fā)展的情況進行分析，使用相應(yīng)的層次性對話提問，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，進而激發(fā)學(xué)生主動思考的意識。如按照課文中對反復(fù)手法的應(yīng)用，教師可以提出如下層次性問題“老屋本應(yīng)該倒去的，但是課文中所使用“總也倒不了”形容老屋，你們知道為什么嗎？”“老屋沒有倒下，她幫助了小貓、老母雞和小蜘蛛?！蹦敲撮喿x課文，你們知道小貓、老母雞和小蜘蛛是怎樣求助的嗎？它們請求老屋不要倒下的理由是什么？”“在課文中作者反復(fù)借助小貓、老母雞和小蜘蛛強調(diào)老屋不要倒下，老屋也每一次都幫助了他們，你們覺得為什么這樣描寫呢？你們感覺這樣描寫好在哪里？”在層層遞進問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠按照文本邏輯主動思考，從不同的角度提出自己的看法，學(xué)生的思維能力和語言表達能力會得到進一步訓(xùn)練，有助于增強語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（三）把握文本情感，設(shè)計體驗性提問

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，情感教育是課堂教學(xué)中極其重要的組成部分，只有教師能準確把握閱讀情感，并能通過提問引導(dǎo)的方式激活學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能結(jié)合自身體驗形成深刻的認識，才能突出教學(xué)實效，確保激活學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生的思想認識進一步強化，增強小學(xué)語文閱讀對學(xué)生的影響力。

如在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《父親、樹林和鳥》課文閱讀教學(xué)中，教師就可以結(jié)合“我真高興，父親不是獵人?！痹O(shè)置能激活學(xué)生情感的引導(dǎo)性問題，激活學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對文本內(nèi)容的主旨形成全新的認識。在具體提問環(huán)節(jié)，教師可以逐步對學(xué)生實施情感引導(dǎo)，如“同學(xué)們，要想對‘我真高興，父親不是獵人。的情感形成正確的認識，就要聯(lián)系前文內(nèi)容一起分析。你們覺得從前文看作者為什么會產(chǎn)生這樣的感慨呢？”“其實在作者表現(xiàn)父親非常了解鳥的過程中，已經(jīng)在課文中暗示了‘我真高興，父親不是獵人。所要表達的情感，這些句子與父親特別了解鳥聯(lián)系在一起，你們就能理解作者所要表達的情感了，現(xiàn)在就找一找這些句子，并說一說你認為這些句子怎樣體現(xiàn)作者情感的吧？”借助教師的引導(dǎo)，學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)活動中融入個人情感，對作者的情感形成個性化的體驗，進而在增強閱讀學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生獲得相應(yīng)的審美體驗和感悟，增強閱讀教學(xué)實效。

（四）把握課外閱讀資源，設(shè)計開放性提問

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“部分實施建議”中倡導(dǎo)教師要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的創(chuàng)造性。要求教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)方式創(chuàng)新、教材使用革新。也要求教師在體現(xiàn)語文課程實踐性與綜合性的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，其與小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造培養(yǎng)相適應(yīng)。為此，教師需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀“教教材”模式，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇適合小學(xué)生身心發(fā)展特征的課外閱讀資源，設(shè)計開放性提問，讓學(xué)生在討論中獲得成長。

例如，馮驥才先生所著的短篇小說集《俗世奇人》。該短篇小說集中，每一個“奇才”的形象十分豐滿，既包含具有工匠精神的刷子李、泥人張，也有妙手回春但缺少醫(yī)德的蘇七塊，還有在酒里面摻水的“無良”酒店老板，道出社會上的人情冷暖，也表達作者對社會缺乏道德的擔(dān)憂。小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)較為薄弱，加之其感知性記憶，難以從長篇名著中獲得連續(xù)性體驗，為此，選擇《俗世奇人》作為閱讀的材料十分合適。

在針對課外閱讀文本進行開放性提問設(shè)計時，要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。音樂是能夠引起學(xué)生情感共鳴的有效途徑，對營造氛圍具有重要的意義。利用音樂營造氛圍適用于整本書閱讀的教學(xué)中?！端资榔嫒恕分械恼Z言半文半白，語言較為晦澀，學(xué)生初看此書時會覺得過于“老套”，對文言文望而卻步，一方面沒有閱讀興趣，一方面也缺乏“能讀懂”的信心。為此，教師可以在教學(xué)活動開始前播放天津快板，營造閱讀氛圍，利用問題“大家聽，這是哪個地區(qū)獨有的音樂？”“聽到這個音樂，大家想到了什么美食？”，引導(dǎo)學(xué)生進行“天津快板—天津—美食—狗不理包子”一系列聯(lián)想，最終引出《俗世奇人》中《狗不理包子》的片段。此外，小學(xué)生活潑好動，注意力集中時間短。但是他們好奇心也強，充滿探索的欲望，針對這一點，教師可以設(shè)計簡短而又充滿探索的問題，例如，“大家知道糖畫嗎？不僅造型好看，也很好吃，大家還知道其他傳統(tǒng)手工藝嗎？”學(xué)生們爭先恐后地回答，答案也五花八門，有的說路邊修鞋的老爺爺手藝很好;有的學(xué)生說現(xiàn)在都用機器加工了，手工活越來越少了;還有的學(xué)生說手工藝不好看……學(xué)生說得十分有道理，雖然現(xiàn)在大力提倡保護傳統(tǒng)手工藝，但是卻由于手工藝產(chǎn)品生產(chǎn)周期長、產(chǎn)品質(zhì)量低難以傳承下去?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達，學(xué)生的吃、穿、住、行都逐漸脫離了傳統(tǒng)手工藝，呈現(xiàn)出新的形式。因此，部分學(xué)生認為“傳統(tǒng)”意味著不好?！端资榔嫒恕分斜尘啊袄稀?、語言“老”、故事“老”，但是其蘊含的道德與良知是學(xué)生需要傳承的瑰寶。為此，教師可向?qū)W生展示古代四大發(fā)明在當(dāng)前生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，同時也為學(xué)生展示古代旗袍的現(xiàn)代創(chuàng)新，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。讓學(xué)生以正確的態(tài)度看待傳統(tǒng)文化，在傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

三、 結(jié)語

綜上所述，在深入推進小學(xué)語文課程改革的實踐探索活動中，教師加強對閱讀提問教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進行多層次的思考，進而探尋文本閱讀的本質(zhì)，使學(xué)生的思想認識水平逐步深化，真正彰顯閱讀教學(xué)的價值，為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教育引導(dǎo)條件。

參考文獻：

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作者簡介：

樂吉溫，福建省三明市，福建省大田縣梅山中心小學(xué)。