為學生建構“支架”

林曉芳

在作文教學中，引入支架法，幫助學生自主建構有意義的寫作。三年級是作文指導的啟蒙期，學生通過寫作支架，讓作文思路更清晰，目標更明確。從教材習作板塊來看，遵循連續性、螺旋上升特點，關注學生習作經驗的漸進積累。如，在三年級上習作三中，以童話故事為背景，讓學生認識角色、時間、地點及基本故事情節，說明干什么，發生了什么事，使得童話講述更為完整。不過，一些教師對支架的建構還存在疑惑。現著重就此提出幾點膚淺建議。

一、引入“頭腦風暴”，為學生在發散思維中建構“支架”

三年級寫作指導，很多教師感慨無從下手。我們分析教材中對作文的相關要求，很多篇幅都隱藏著“支架”。以三年級上冊習作一為例。對于學生第一堂作文課，我們設置游戲情境，讓學生猜測主人公是誰，并從“頭腦風暴”中激活學生的發散思維。針對“外貌”，可以有哪些寫作內容？如，頭發、臉龐、鼻子、眼睛、嘴巴、衣服等等。對于“性格”，可以延伸哪些寫作內容？如，愛哭、愛笑、大膽、謹慎等。對于“品質”，可以有哪些寫作內容？如，樂于助人、關心他人、積極勞動、大公無私等等。對于“愛好”，可以有哪些寫作內容？如，喜歡吃零食、喜歡踢足球、喜歡講故事、喜歡唱歌等等。事實上，對于剛開始寫作文的學生來說，重點是激發學生的寫作熱情，以不同的有趣話題來激活學生的發散思維。我們可以以小組方式展開討論，讓學生就某一話題進行碰撞、聯想，從而梳理出作文的基本“支架”。在對某人外貌特征的交流中，從一般的外貌逐漸找到這個人的個性化特征，抓住典型特征，就能寫出這個人的特點。在這個過程中，教師要讓學生主動去觀察、去思考，搞明白“特點”是什么。正如溫儒敏強調的，“作文教學，不能停留于寫作技巧、方法的指導，更重要的是讓學生用腦思考”。“頭腦風暴”在作文支架中的應用，就是要圍繞學生的生活體驗，以學生熟悉的內容展開思維碰撞，讓學生去構思“支架”。由此，學生才能抓住寫作的要點，才能精準地去表達自己的想法，讓作文起步教學更穩當。

二、突出“問題導向”，提煉作文“支架”

在作文課堂上，寫作文是重要內容。但寫什么，對于每個學生來說都是必須回答的問題。通常，在作文課堂上，教師鼓勵學生多維化思考，寫自己熟悉的人或事，盡可能地讓學生自己去表達。但三年級學生，生活經驗相對較少，對寫作目標很迷茫，不知道寫什么，沒有掌握寫作素材的積累方法，無法有序地將想要表達的內容寫出來。這時，我們可以采用“問題導向法”，借助“問題”，來指導學生明確寫作方向。如，“看圖作文”，圖畫是作文的基礎，觀察圖畫，思考圖畫中的內容，將之表達出來。這就需要教師引領學生去觀察圖畫，如何把握圖畫的要點，如何準確地將圖畫內容串聯成一段文字。再如，在《國寶大熊貓》習作指導中，教師要讓學生學會整合信息，從問題入手，來深化理解，并做到言之有序。問題是學生作文的“引路者”，通過問題的設置，激發學生腦海中的思考意識，幫助學生梳理作文素材。如，寫某一件事，可以結合該事展開問題引領。這件事發生的時間是什么時候？在什么地方發生的？是怎樣發生的？發生的過程是什么？結果又是什么？對這件事你有哪些感受？將自己的想法、看法說出來，怎樣來寫清楚這件事？顯然，這些問題充當了作文的“支架”，也讓學生找準了表達思路。借助問題，來降低作文難度，讓學生快速作文，為后續習作奠定基礎。

三、范文引路，為學生創設表達“支架”

在小學生作文指導中，學習范文，為學生模仿提供內容，來增強學生自主寫作意識。在三年級教材中，呈現的范文有兩種。一種是習作例文，另一種是一般范文。如，三年級上冊習作七《我有一個想法》，提供了兩篇范文。前一篇是從“現象、表現、想法”來敘述;后一篇是從“想法、做法、作用”來敘述。不管是哪種范文，都是基于言語表達的邏輯結構，以范文形式，為學生提供習作“支架”，讓學生借鑒和模仿，學會言語表達。同樣，在習作范文《我愛故鄉的楊梅》中，作者抓住楊梅的形、色、味，用細膩的描寫來展現楊梅特點。在習作范文《我家的小狗》中，該文的特點是從描寫中突出小狗的與眾不同。如，花色很漂亮，喜歡汪汪叫，喜歡和火車賽跑……這些內容，旨在引導學生從觀察中發現繽紛的世界，鼓勵學生去表達自己獨特的感受。梳理這些范文、例文，指導學生從中提煉文章的“支架”，為學生習作提供范式指導。

四、循序漸進，為學生作文構建成長“支架”

作文教學是長期的、漸進的，需要在不斷習作實踐中慢慢提高作文水平。教師要正確對待三年級學生的學情及認知特點，設置螺旋上升的作文要求，把握作文訓練的銜接性、連續性、拓展性。如，從基本的童話作文入手，開發學生的語言想象力;從簡單的記事作文開始，讓學生把握事件中的人、物、情節。溫儒敏強調：“寫作課要突出基本寫作技能的訓練，要設置層級遞進的具體要求。”教師在運用“支架”時，要考慮學生的個性實際，鼓勵學生自主去表達，因材施教，讓每個學生都能夠逐步提升寫作能力。