構建以學定教課堂 培養學生數學核心素養

楊培根 周夢菲

教學的根本任務是教給學生學習新知識的方法。學生是學習的主體，任何離開了學生的課堂就像魚兒離開了水，只有學生學得輕松、自在，學有所成，數學課堂才會有生機，有活力，提高教學質量。數學核心素養是讓學生能從數學的角度去思考問題，有規律地對問題進行理性思維和邏輯推理，提高獨立解決問題的意識和能力。因此，我們應該構建以學定教靈動生成的數學課堂，為學生營造良好的學習氛圍，努力培養學生數學核心素養，給學生一個美好的未來。

一、構建以學定教數學課堂

（一）創設開放性的問題情境

開放性的問題情境，能夠充分地調動學生學習數學的積極性，使得每個學生都有自己的個性化學習，并使每個不同的學生都能有所收獲。所以，教師在課堂教學中，應該有組織地創設開放性的數學問題，讓學生在學習過程中，努力發揮自己的創造性。例如：在教授《千克的認識》這一課時，學生依據生活經驗，對千克這個重量已有了一定的認識。所以教師就創設了“超市購物”這樣一個問題情境：同學們，你們都去過超市嗎？那超市里都有些什么東西??？這些東西的重量又是多少呢？由于這個問題情境貼近學生的實際生活，所以學生在回答問題時，思維會比較活躍，積極發言。這時教師就可以向學生提出具體問題：現在，你要去超市購物，準備買一千克的蘋果和一千克的雞蛋，那大約要買多少個蘋果和多少個雞蛋呢？學生能在問題的引導下，積極投入這個“購物”中。學生先獨立思考，然后教師讓他們說說一千克是什么概念，大約能買多少個。在這樣的活動過程中，學生無形之中認識了千克并對其知識有了深刻的理解，同時也感受到數學來源于生活，并服務于生活。

（二）注重生成以學定教的靈動性

注重靈動生成，要求教師能側下身子，認真聆聽，時常與學生進行交流溝通。例如：在教學有關梯形面積計算這一課時，教師出示這樣一道題：一個梯形上底長1.5米，下底長2.5米，高2米，問這個梯形的面積是多少。學生在解決這個問題時，一般都是根據梯形的面積計算公式進行求解。這時候有個學生對這道題的求解有不同的想法，說只要1.5+2.5=4就行了。他的回答，讓班上的大部分學生持反對意見。但是教師沒有直接對此回答進行判斷，而是請他先把自己的想法說一說。這個孩子的思路很獨特，他認為求梯形面積時要除以2，而梯形的高是2，乘以2和除以2正好可以相抵，所以實際上就是求上底和下底的和。教師在此基礎上，適時地引導學生意識到這樣的做法只是能讓這道題在計算上簡便了一些，但實際解決這個問題時，不能這樣去計算，因為這樣計算就變成了求上底和下底的和，即變成求長度，而不是求面積了。教師在碰到此類細節問題時，要充分尊重學生的獨特思想，保護他們的自尊心，同時也可以利用這樣的錯誤，進一步使學生掌握梯形面積的計算公式，使得教學課堂更生動。

二、培養學生數學核心素養

（一）小學生數學核心素養的培養對策

1.培養數學意識，形成數感

數學意識的培養有利于數學思想的發展，培養數感則有利于形成科學的直覺。具備良好數學思維和數感的人對數字和數的運算應該具有很強的敏銳感，也能很好地提高自己的數學素養水平。因此我們應該將實際生活與數學緊密聯系起來，讓學生深刻感受到實際生活中處處存在數學，這樣才能逐漸地培養學生的數學意識。例如：教師在教授“《有余數的除法》這一課時，創設了野營這一情境展示給學生，從野餐到野營這一過程，讓學生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數的除法。

2.追求思維能力的提升，形成數學探究能力

數學探究能力是數學素養最核心的組成部分和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過提升數學思維能力的方法來實現的。例如：教師在教授《萬以內數的加減法”》這一課時，學生之前已經掌握了兩位數加減兩位數的口算以及筆算的方法，所以利用以往的知識經驗讓學生自主研究“三位數加減三位數”筆算方法，在探討數學方法的同時也提升了學生的邏輯推理能力。

（二）完善數學教育評價體系，提高學生的實踐能力

新課程標準指出，評價的功能就是促進學生發展，教師提高和改進教學實踐。因此，應建立一套科學合理的適應學生身心發展特點的數學評價體系，這是一項具有一定挑戰性和綜合性的工作。教師要立足于小學數學教學實踐，針對小學生的身心特點和教育環境，以新課程理論為指導，在教學中不斷地探索和實踐研究，總結培養小學生數學素養的基本方法和基本原則。

（三）強化教師管理意識，加強與學生的交流

隨著社會的發展，提高教師的管理意識十分重要。教師是教學工作的中堅力量，不僅能夠教授小學生科學文化知識，還可以幫助他們建立正確的人生觀和價值觀，為其學習和生活進一步提供幫助。教師在日常教學中必須加強與學生的交流，把學生當成朋友，關注學生的情感變化和心理狀態，注重傾聽其心聲，并且幫助他們找到適合自己的學習方式和學習習慣。班主任教師在每周的班會上要做好小學生的心理疏導工作，定期找一些學生談心，或者組織班級集體活動，以提高小學生的協作意識和團隊精神，使他們樂于參與集體活動中，發揮主觀能動性。小學教師還要不斷學習專業知識，優化教學思想，大膽創新，認真貫徹執行新課程改革的要求，積極提高教學水平，爭取讓每個小學生都能夠有所進步。

以學定教的教學模式縮短了教師的教學時間，延長了學生之間交流互動的時間，使數學教學課堂更加具有靈動性。拓展學生思維能力，提高教學效率，培養學生數學素養，是關系整個中華民族文化素質的一件大事。落實這項工作，我們應該從小學做起、從現在做起，一同來構建以學定教靈動生成的數學課堂，提高學生的數學核心素養。