幼兒體智能課程體系構建研究

齊燕

摘? 要：幼兒體智能越來越受家長和幼兒喜愛，但幼兒體智能課程沒有科學、系統的課程體系，致使幼兒體智能課程不能廣泛推廣和開設質量不高。科學構建幼兒體智能課程體系：確定幼兒體智能課程體能、智能和人能的目標、內容;遵循適度、漸進、興趣、同步基本原則;采用玩、變、導的實施方法;運用體能游戲為載體實施。以期為幼兒體智能課程的推廣和開設提供借鑒。

關鍵詞：幼兒? 體智能? 課程

幼兒不僅需要健康的體魄，更需要靈活多變的思維、積極向上的心態和社會強大的協作能力。幼兒體智能課程不僅僅能提高幼兒體能和激發潛能，還能夠培養幼兒社會適應和團結協作的能力。幼兒體智能越來越受家長和幼兒喜愛，但幼兒體智能課程沒有科學、系統的課程體系，致使幼兒體智能課程不能廣泛推廣和開設質量不高。鑒于此，該文就幼兒體智能課程體系的構建進行探討，以期為幼兒體智能課程的推廣和開設提供借鑒。

1? 幼兒體智能課程目標體系的構建

幼兒體智能課程目標構建要依據玩性教育理念，考慮幼兒的發展實際需要和身心發展的客觀規律，以讓幼兒的身體更健壯、思維更靈活和性格更開朗為課程的目標、為出發點和立足點，科學地構建體能、智能和人能的三位一體的幼兒體智能課程目標體系（見圖1）。

（1）體能目標。幼兒能夠積極、主動地參與和探索體能游戲，通過體能游戲提升幼兒身體適應能力和增強幼兒的身體素質，讓幼兒的身體更健壯。

（2）智能目標。幼兒在積極參與體能游戲的過程中，通過多聽、多看、多想、多做、多說，讓幼兒學會多角度地觀察和認識事物，鍛煉幼兒思維，激發幼兒的潛能，形成靈活變通的思維，讓幼兒的思維更靈活。

（3）人能目標。在幼兒參與體能游戲的過程中，通過游戲規則、團隊協作配合及解決游戲過程中發生的矛盾沖突等，很好地鍛煉幼兒思維，培養幼兒規則、協作、道德、意識等良好的修養和社會適應能力。

2? 幼兒體智能課程內容體系的構建

幼兒體智能課程的內容應包括緊密相連、相輔相成和互為一體的體能、智能和人能3個部分內容（見圖2）。

（1）體能。即健康體能，也叫體適能。在正確的體能運動觀和以人為本的理念指導下，在遵循循序漸進、超負荷原則和幼兒生理發育的客觀規律的前提下，以體能游戲為載體，進行幼兒持久力、瞬間力、調靈敏性、協調性及安全運動能力的身體適應力和運動與健康的內容，促使幼兒健康成長。

（2）智能。即智力能力。在遵循幼兒客觀發展規律的前提下，通過幼兒變通思維和多聽、多看、多思、多做、多說的內容，靈活幼兒思維和激發幼兒潛能，提高幼兒全面認識事物的能力。

（3）人能。幼兒社會公德、行為禮儀和道德品質內容，提高幼兒的道德品行修養和社會適應能力。

3? 幼兒體智能課程教學的基本原則

3.1 適度原則

在幼兒體智能課程教學中，要依據幼兒的生理和心理發展特征，選擇適合幼兒的體能游戲及其組織形式和方式，科學地把控好幼兒運動量的大小、運動時間的長短及幼兒聽、看、思、做、說的度，并且老師要選擇適當的時機和方式引導幼兒積極參與活動，使幼兒在自己身體和能力接受范圍內樂于完成教學活動。

3.2 漸進原則

幼兒認識客觀事物是一個由簡到繁、低級到高級和直觀到抽象的循序漸進的過程。因此，教師在進行幼兒體智能教學時，教學內容難易、運動負荷大小等都要由簡單到復雜和小到大臺階式漸進地安排，使幼兒能夠接受并逐步地深化提高。否則，超過幼兒接受的能力范圍，不利于幼兒的學習。

3.3 興趣原則

幼兒體智能教學內容、教學方法、教學方式等，都要充分地考慮激發幼兒積極參與的興趣。幼兒的興趣高了，幼兒就能克服一切困難積極主動地參與到體智能的教學活動中來，有效地提高幼兒的體能、智能和人能，達到體智能教學應有的效果。

3.4 同步原則

幼兒的發展是身心整體、全面的思維發展，不是僅僅發展幼兒某種技能和某方面的能力。幼兒體智能課中，教師要把變通的思維貫穿在整個課堂教學中，適度適時設“卡”，積極有效地引導幼兒思考和解決，從而同步發展幼兒創造創新、安全運動、探索冒險、語言表達、團結協作、適應環境等方面的能力，全方位地提升幼兒的體能、智能、人能的各項能力，防止幼兒發展出現“偏科”。

4? 幼兒體智能課程教學的實施方法

幼兒體智能課程教學的實施方法，應根據不同的幼兒對象、不同環境、不同時間，采用科學的實施方法，提高幼兒體智能課程教學的效果。

4.1 實施玩的方法

愛玩時幼兒的天性，對幼兒來說玩是自然而然的，沒有任何功利色彩，并且在玩的過程中，不知不覺各方面的能力都得到了提升。因此，教師在幼兒體智能教學中，老師在掌握幼兒喜歡什么、想做什么、能做什么的心理狀況的前提下，站在幼兒的角度科學創設幼兒與幼兒、教師與幼兒之間平等互動交流和健康歡樂的情景，教師轉變角色真誠地參與幼兒的游戲活動中，運用好生活類、兒童類、趣味類、故事類和卡通類幼兒溝通的語言，要有愛心、耐心和恒心來陪伴幼兒進行游戲活動，并積極地誘導幼兒參與體能游戲，讓幼兒做他們想做、喜歡做、能做而又有老師陪伴他們做的事，讓幼兒做想做、喜歡做、自己不能而老師能陪伴他們做的事，讓幼兒做他們認為老師不會做而老師又很正經做的事，讓幼兒做他們認為老師會做而老師又假裝不會做的事，充分地調動幼兒的興趣和挖掘幼兒的潛能，真正地成為幼兒的可親近的大玩偶，成為幼兒心中的好榜樣和英雄，讓幼兒開心地玩起來，在玩中玩出興趣、道理和智慧。

4.2 實施變的方法

幼兒注意力集中時間短和思維活躍，幼兒體智能教學中老師要積極地變通，通過游戲的內容、方式、組織形式等方面多樣性的變化，集中幼兒的注意力、激發幼兒潛能、靈活幼兒思維開闊幼兒的視野，提高幼兒認識不同事物或者同一事物的不同層面的變通能力。例如，在進行爬的體智能游戲時，老師可以采用跪爬、手腳并爬、正向爬、倒爬等多種爬的形式游戲，當進行了這些爬的游戲后，老師再進行不要求學生采用哪種爬形式，只要求爬到預定的目的地就行的游戲，就會發現幼兒會根據自己喜好采用不同的爬姿達到目的地。這樣，無形中就培養和提高了幼兒的變通思維、反應能力和良好的社會適應能力。

4.3 實施導的方法

老師要根據幼兒的表現情況和性情脾性適時轉換自己的角色，充分地發揮好引導、輔導、主導的作用。采用科學的引導方式來引導幼兒積極、快樂地參與游戲活動，讓幼兒覺著學習是一件快樂的事情，培養幼兒的主動學習能力。老師通過細致地觀察幼兒的行為、情感和注意自己的言行舉止，采用有的放矢的策略輔導幼兒養成良好的社會交往能力和行為習慣。老師根據幼兒的特點設計適宜的體智能課目標、內容和方法等，并根據幼兒活動達成的情況及時改進幼兒體智能活動，科學地處理體智能課教學中出現的突發情況和偶發事件，及時解決好課堂出現的矛盾，合理地矯正幼兒的不良思維和行為，高質量主導好體智能課教學活動。

5? 幼兒體智能課程實施的載體——體能游戲

幼兒體能游戲能夠順應幼兒玩的天性，促使幼兒健康運動和不良情緒的宣泄，培養幼兒健康心態，錘煉不同思維，增強合作意識。老師要根據幼兒的年齡特征、活動時間、活動環境、活動器械、幼兒人數、培養因素及幼兒行為目標，科學地設計模仿性、主題情節性、競賽性、躲閃性等多樣體能游戲，以體能游戲為載體實施幼兒體智能課程教學，培養和提高幼兒的體智能。

老師要依據幼兒的年齡特征和具體實際情況，科學構建趣味化的幼兒體智能課程體系，提高幼兒體智能課程的趣味性，激發幼兒在體智能課教學中的興趣，從而開發幼兒智力、激發幼兒潛能和促進幼兒社會性發展，收到事半功倍的幼兒體智能課教學效果。

參考文獻

[1] 董旭.臺灣幼兒體智能課特色教學模式研究[J].體育成人教育學刊，2014，30（1）：92-94.

[2] 韋毅華.結合幼兒教育實際構建學前教育專業體智能課體系研究[J].教育教學論壇，2016（16）：221-222.

[3] 董旭.高校學前教育專業引進幼兒體智能課程的教學實踐探索[J].大慶師范學院學報，2013，33（4）：143-145.

[4] 錢馨武.體智能教育法[D].四川師范大學，2016.

[5] 唐迅.幼兒體育課程設置的探討[D].四川大學，2005.