數學生活化教學探究

潘陽

小學階段的兒童，邏輯思維能力有限，對于生活的領悟能力還是比較薄弱的，對于學校里數學學科，更是不能充分地了解其中內涵。一些具有抽象性的問題對于孩子來說，像是霧里看花，難以理解。這就要求教師們在授課的過程中講究方式方法，以更好地讓孩子理解知識。教師可以將教學與生活完美地結合起來，改變孩子原有的思維模式，運用生活知識，降低知識點理解的難度，使孩子較輕松地理解課本知識。小學階段的學生更容易接受淺顯易懂的知識，更喜歡生活化、情境化的學習內容，將復雜的東西簡單化，這樣更能提高學生的學習積極性。尤其是數學學科，理性思維比較強，如能將知識融入生活情境，不僅可以提高孩子的學習熱情和積極性，更可以提高學習的效率。

一、生活元素在小學數學教學中運用的必要性

理論和實踐是不可分割的，生活元素為數學提供很多的教學素材，數學教學本身也將知識應用于生活。在我們的生活中處處可以見到數學，只有正確地掌握數學知識，才能夠有效地將其運用于生活中。小學數學是開發學生智力的重要課程，能在很大程度上提升學生的思維能力和想象力。小學階段的數學主要是以激發學生的學習興趣、提高學生的積極性為教學目的，通過對理論知識的靈活運用，增強學生的自信心。所以，小學數學教師要將數學知識具體化，將數學知識和學生身邊的事物相連接，加深學生的印象，提高學生的學習效率。

小學階段的學生，對于身邊的一切事物都有著強烈的好奇心，都想去研究，所以教師更應該將小學數學引入生活中，帶領學生探索生活的奧秘，然后再將其中的重要知識點傳授給學生。在有趣的教學環境中，不僅學生的學習成績能夠得以提升，而且教師的教學質量也能得以保證。通過這樣的方式，充分地調動學生的學習熱情，讓學生形成自主思考的能力，數學成績得以提高。這對于學生未來的發展有著非常重要的作用，為學生未來學好數學奠定基礎。

生活元素本來就屬于小學數學教學素材的一部分，能夠讓數學知識表達得更加充分。但是在現階段的小學數學教學中，沒有深入開發學生的數學思維，教師只是單純地認為將數學知識傳授給學生就可以了。數學學科本身較為枯燥，學生無法對其提起學習的興趣，課堂注意力不集中，無法深入理解數學的知識點，為此，教師在數學教學過程中應該添加能夠吸引學生注意力的教學素材，將生活元素應用于數學教學中，提高學生的學習效率。

二、融入生活素材的小學數學教學策略探析

（一）為學生構建生活化學習平臺

知識來源于生活，數學知識是組成豐富多彩生活的基本元素。因此，教師在實施生活化教學時，應該有意識地讓學生觀察生活中的數學，適時引導學生將生活中的所見轉化到課堂學習之中。與此同時，教師還要在教學過程中不斷關注學生的學習狀態，貼合學生的學習發展狀況，設計出符合學生特點的生活化教學內容。比如，在進行《年、月、日 》這一課教學時，教師可以先引導學生說出一些比較熟悉的重要節日，再讓學生聯系生活實際，說出自己的生日、父母的生日等，隨后教師可以將這些日期列在黑板上。在逐步引導的過程中，讓學生對這一課的學習產生濃厚的興趣，使學生了解“年、月、日”的正確使用方式，并教學生如何完整地表示出來。通過構建生活化的學習意識，既可以提高學生的學習興趣，還可以達到學習知識的目的。對這些重要日期的掌握與了解，還可以增進學生與家人的親密關系，促使學生在實際生活中獲得更多的感悟，強化對于數學知識的學習與運用。

（二）尋找生活素材，啟發學生數學思維

生活是數學的源頭，生活處處有數學，所以，數學從來不缺乏生活素材，只是缺乏發現生活素材的眼睛。基于此，教師要關注生活與數學教學的關系，選擇適合的生活素材，有效地融入數學教學過程，以生活問題為教學引導，引發學生思考、關注生活問題，用數學的思維去體驗生活，解決生活問題。

1.以生活素材為引導，以問題促思考

根據筆者的教學經驗，很多教師在進行數學教學時通常是“直入虎穴”，過度關注知識的講授，而忽略了與學生的交流互動，缺乏對學生思維的引導和啟發。直入主題式的教學方式，雖然可以有效地提高學生的計算能力，但是也容易造成學生不能活學活用。因此，用生活結合理論，以生活素材幫助學生學習數學，能幫助學生養成思考問題的好習慣。

例如，教師在教授《簡單的乘法運算》一課的時候，學生通過背誦乘法口訣掌握了1到9的乘法運算，也通過習題鞏固了知識。但是，如果教師以某個生活素材為例，效果可能就不一樣了。比如，以此為題：小明的媽媽烙一張餅要兩分鐘，一口鍋最多同時烙兩張餅。問烙兩張餅要幾分鐘？三張餅要幾分鐘？很多學生可能套用計算公式直接回答：兩張餅要四分鐘，三張餅要六分鐘。然而，這個答案是錯誤的。學生回答錯誤的原因就是養成了慣性思維，缺乏生活經驗。一口鍋最多同時烙兩張餅，很顯然，烙兩張餅的時間和一張餅的時間一樣，所以烙兩張餅是大約為兩分鐘。而烙三張餅時，可以先烙兩張餅，其中一張只烙一分鐘就拿出，換第三張餅，一分鐘以后，最先烙的那張餅烙好，此時再將才烙一分鐘的餅重新拿回鍋內，一分鐘以后就烙好了兩張餅，最后計算下來，三張餅只用了三分鐘。由此可見，以生活素材為例，在鞏固學生知識的同時，也能引發學生思考。

2.以常識性生活素材為主，培養學生生活意識

筆者發現，很多看似簡單不過的常識問題，對于學生而言不一定就是簡單的，學生很可能受觀察對象與思維習慣的影響，不能準確回答問題。例如，筆者在教授《長度單位比較》一課時，在簡單地講授“毫米、厘米、分米與米”長度單位的換算后，提出了這樣一個問題：“一根黃瓜長約3（）？”這個問題看似簡單，但是有相當一部分學生回答是：“一根黃瓜長約3厘米。”學生說，他們看見的黃瓜是只有長約3厘米的黃瓜片。這也就是說，學生對數量詞的概念并不是很明晰，對“一片”和“一根”的常識性表述沒有概念。直到筆者將一片黃瓜和一根黃瓜直接對比給學生看之后，他們才恍然大悟，才意識到一片黃瓜應該是3厘米，而一根黃瓜是3分米。如果教師不以這些常識性的生活素材為例，學生很可能還認為一片黃瓜就是一根黃瓜。這些知識，如果不結合生活素材講解，學生是很難掌握的。

（三）借助生活情境進行數學教學評價

想要從根本上提升小學數學課堂教學效果，需要教師注重對于學生的教學評價。將生活情境應用于數學學科的教學評價當中，可以從根本上提高現有的教學效率，增強課堂教學的有效性。在生活情境教學方法的客觀影響之下，教師在小學數學教學實踐當中，應當逐漸改變傳統的評價體系，對學生的學習情況進行客觀的評價，建立和完善生活化的評價體系。評價活動的開展可以是雙方面的，教師在對學生展開學習評價的同時，也可以引導學生對教師加以評價，推動教師隊伍建設以及學生學習效果雙方面的提升，實現小學數學教學向生活化領域的邁進。生活化評價體系的建立，需要教師明確學生的發展現狀，并能夠對學生進行正確的引導，從生活中的一點一滴之處觀察到學生的閃光點，并能夠不吝嗇對于學生的贊美，從根本上激發學生的學習積極性，實現學生的全面發展以及進步。

三、結語

每個孩子都要經歷小學這一學習過程，它在我們的求學生涯占了很大的比重。小學也是人生至關重要的階段，良好的學習習慣、開闊的邏輯思維都是在這一階段養成的。這就要求我們教師不僅僅是教書，更要教會孩子靈活地掌握知識，將知識運用到我們的生活中去，讓學習到的知識更好地為我們生活服務。在數學教學中注重學生學習習慣和邏輯思維的培養，這將是學生受益終生的大事，更為以后其他學科的學習奠定良好的基礎。