再談“以學生為主體，教師為主導”的英語課堂教學

摘 要：教育部頒發的《普通高中英語課程標準》指出，外語教育的根本任務是立德樹人，外語課程必須指向學科核心素養的發展和提升，以學生為中心，培養學生四項英語學科核心素養。在此課程改革背景下，“以學生為主體，教師為主導”的英語課堂教學，以任務型教學法和交際型教學法為基礎，實現了高效語言教學目標和學科素養的培養。

關鍵詞：課程改革;主體作用;課堂教學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0058-02

引 言

高中英語課程的總體目標是培養學生綜合語言的運用能力，即促進學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質的綜合發展。新課程標準關注每位學生的情感，強調激發學生英語學習的興趣，幫助他們培養學習的能力和建立學習的自信心[1]。眾多教師和專家雖然都意識到新課程改革后，教師在課堂教學中的角色會發生一定的改變，不僅要“教得會”還要“教得好”。在此課程改革背景下，“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學方法，還能否符合新課程改革對學生的教育要求？答案是肯定的。教師的課堂主導地位不能改變，而要在傳統教學法，如交際型、任務型等教學方法和“以學生為主體，教師為主導”的教學模式中找到一個理想的契合點，從而建立一種高效、有序的課堂教學模式。

一、交際型教學法和任務型教學法是有效開展“以學生為主體，教師為主導”英語課堂教學的理論基礎

20世紀80年代，一種強調“做中學”的語言教學方法——任務型互動教學法興起。任務型互動教學法要求學習者運用所學語言進行交流，同時要求學習者關注語言的意義而非語言的形式。在過去的20年里，不少語言學家從不同角度對該教學法進行了理論和實踐的探討研究。如1996年，應用語言學家Willis.J.在其著作《A Framework for Task-based Learning》中，明確提出了“任務型學習”概念;1998年，S.Kehan.P出版了《A Cognitive Approach to Language Learning》， 對“任務”的定義做了如下描述：意義優先，以任務完成為主，以任務完成與否為評估標準。此外，任務型教學法還被Nunan（1989）總結歸納為一種結構性教學法，由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。在我國，任務型教學法和交際型教學法都被廣泛應用于教學實踐中。課程改革后采用的高中英語教材更是融入了任務的設計和研究，以便教師引導學生開展交際互動。

任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”（input and interactionist hypothesis）（Ellis， 1999）。美國語言學家S.D.Krashen在20世紀80年代初提出了著名的二語習得模式，指出掌握語言是通過“習得”而不是“學習”。學習是通過教學有意識地學的語言;而習得是指通過交際無意識地接觸語言系統掌握的語言。Krashen強調，語言掌握大多依靠交際活動中語言的使用，而通過單純訓練語言技能和學習語言知識是不能真正掌握語言的。Krashen還強調，學生習得語言要通過“可理解的輸入”，輸入如果在一定程度上超出個人的現有水平，習得自然而然就會產生。馬里蘭大學的Michael Long 教授在二語習得領域內的研究同樣獲得了廣泛認可，他認為學生學習語言時需要的不是語言形式，而是可理解的輸入與輸出。Long（1985）提出，語言必須通過“對話性互動”（conversational interaction）和“修正性互動”（modified interaction）才能實現“習得”。

交際型教學法和任務型教學法是近幾十年中國英語教育中，被認為能有效培養學生英語語言綜合能力的教學方法。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。”提倡教師運用任務型教學法，在教學過程中落實對學生綜合語言運用能力的培養，倡導體驗、實踐、交流和合作的學習方式。交際型教學法的理論基礎是建立在語言習得的研究成果之上的，而任務型教學法則是交際教學思想的一種發展形式。學生通過課堂上師生和生生的互動交流，運用語言完成任務，產生語言的習得并最終掌握語言。

根據上述理論，在英語課堂教學中，教師應該以任務為載體，創設真實或接近真實的交際情境，讓學生在完成任務的過程中進行輸入和輸出的對話性互動，從而有效地習得語言。教師在選擇課堂活動的任務時要注意以下原則：一是任務要以意義為中心，使活動盡量接近自然習得，避免操練某一語言形式;二是在制訂任務時，要以接近自然真實的交際場景為標準，交際任務盡量貼近學生的現實生活，以此激發學生的參與欲望;三是要注意對任務完成的評價，即交際問題的解決。綜上所述，交際型或任務型教學法是一種以語言學習者為中心、符合語言習得規律的教學理論。而運用交際型或任務型教學法進行有效的課堂教學，極其依賴教師對課堂教學任務的設計、指導和評價。

而“以學生為主體，教師為主導”的教學模式的出處，就不那么容易說清了。對于以學生為主體的啟發式教學方法，外國教育史認為是由古希臘思想家、教育家蘇格拉底最早提出的，亦稱“產婆術”。蘇格拉底認為真理存在每個人的心中，哲學家和教師的任務就是幫助人們認識這種真理，為此，他在教學中采用提問的方式讓學生用已有知識作答，如答錯再用暗示性的提問來進行引導，最終使學生回答出正確答案。然而，中國教育史則認為，以學生為主體、因材施教的啟發式教學模式早在蘇格拉底出生前80多年，就已經由孔子提出并進行了有效實踐。“以教師為中心”的教學模式是近代德國教育家、思想家赫爾巴特提出的，他還提出了兩個重要概念：意識閥和統覺團。所謂統覺，是指意識觀念無意識地選擇那些能通過融合或復合而與自身合為一體的觀念的同化過程。根據統覺論，教師不應只是傳授知識，而應喚起和刺激學生的統覺過程，這與當前認知心理學家強調“在教知識之前激活學生認知結構中原有相關知識”的觀點如出一轍。在漫長的教學實踐中，“以學生為主體”和“以教師為主體”這兩種教學模式互取所長，最終形成被大眾廣泛接受的“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。這一模式的相關研究主要以實踐研究為主，是一線教師經常涉足的研究領域。但不可否認，教師在教學中往往以交際型教學法和任務型教學法為理論基礎，組織課堂教學實踐活動及評估學生的習得情況。

二、教師應以“以學生為主體，教師為主導”理念組織英語課堂教學，實現對學生英語學科核心素養的培養

21世紀是信息化、全球化時代，網絡信息的高速發展和經濟全球化使英語成為一種十分重要的交流工具。教育部加大基礎教育改革力度，制定了《普通高中英語課程標準（2017年版）》引導學生從“為考試而學英語”轉變為“為應用而學英語”;并深入回答了“培養什么人、怎樣培養人”的問題。結合2016年教育部正式頒發的《中國學生發展核心素養》可知，我國外語教育進入了以素養質量為培養標準的新時代，外語教育的根本任務是立德樹人，外語課程必須指向學科核心素養的發展和提升，以學生為中心，培養學生四項英語學科核心素養：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。這四項核心素養涵蓋了知識、能力和態度，既是英語課程育人的指導，又是學生英語學業質量綜合評價的標準。

而學生核心素養的構建，需要一個基本環節，即扎扎實實的英語課堂教學，因為教師只有通過優化教學方法、落實課程內容，才有可能讓學生學會用英語聽、說、看、讀、寫，提高獨立思考和判斷能力，發展育人溝通與合作能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。同時，教師還要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。這就要求英語教師必須從過去重視語言知識和語言技能的雙基目標轉向多元的綜合目標，推動以學生發展為本的教育;從過去關注學科知識和技能，轉向關注培養學生綜合語言的運用能力，也就是在發展學生語言能力的同時，培養學生積極的情感態度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。”由此可見，《普通高中英語課程標準（2017年版）》突出了以學生為主體的教學模式，但并未否定教師在課堂教學中的主導地位;甚至可以說，為了有效引導學生主動學習，教師的主導性作用變得更加突出。由此可知，新課程改革并非對過去教學方法和教學成果的全盤否定，而是要求教師能夠創新地運用教學理論，培養出符合時代發展的學生。因此，在課程改革背景下，英語教師該如何主導課堂，讓學生在課堂上“習得”語言，是必須要解決的一個問題。

“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”（葉圣陶《語文教育書簡》）。教師的主導作用就是要運用有效的教學方法，使學生在學習知識的過程中，既實現知識的習得又學會自主學習，并最終實現英語學科核心素養的構建。

堅持“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學，教師作為課堂教學的組織者，必須做到以下幾點。

第一，充分了解學生，堅持以學生為主體。在課堂教學過程中，學生作為學習活動的主體，要能動地發現自己的潛能。前文提到的交際型教學法和任務型教學法，都把學生放在了教學活動的主體位置。因此，學情分析、教材選取、教學活動設計和教學方法運用都要為學生的學服務，教師應通過師生和生生的交際活動，促使學生主動地運用英語語言去完成任務，使其在用中學從而學會用。

第二，確立為學而教的指導思想。授人以魚不如授人以漁，教師既要研究如何“教”，又要研究如何“學”。就英語這門學科而言，不管語言知識還是文本文化，教師都應比學生有進一步的了解。對于處在未知狀態的學生而言，教師要熟悉教材，了解學生的性格和認知特點，設計最佳的交際任務，以激發學生的學習興趣，指導學生實現學習目標。

第三，做好學生能力發展中的啟蒙者、掌舵者和評價者。學生常常對外來文化有著本能的求知欲，其語言能力和學習能力越強，對中外文化的了解就越多，對自身文化品格和思維品質的影響就越大。

結 語

總而言之，在課程改革背景下，教師要堅持“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學，堅持任務型、交際型教學法，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力和英語核心素養。

[參考文獻]

王薔.英語教學法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡介：朱學帆（1975.3—），女，廣西博白人，中學一級教師。