深化主題活動使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能

朱沈潔

幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒進行交流的載體，是幼兒的一種表達方式，是幼兒進行合作的舞臺。主題背景下的班級環(huán)境是一種非常有生命力的教育要素，是幼兒園課程最直觀的實踐載體。透過班級環(huán)境，我們可以直觀地感受幼兒學習的方式、教師工作的狀態(tài)和幼兒園課程實施的形態(tài)。有效的幼兒園主題班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以使幼兒獲得多方面的發(fā)展，圍繞主題，幼兒可以用他們自己的語言、作品、收集的資料、布置的過程、合作的體驗等多種方式來表達自己的生活、感受和想法。作為教師，我們應(yīng)該豐富和深化主題教育活動，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能，最終使每一位孩子在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。

一、捕捉主題發(fā)生的契機，讓幼兒的學習自然生發(fā)

幼兒好奇好問，天生愛探索，對許多事物感興趣，并會由此而產(chǎn)生持續(xù)探究的動機。主題的形成不是來源于教師，而是通過教師提供機會，尊重幼兒自主游戲的活動權(quán)。教師為幼兒提供更多的游戲活動機會，給幼兒進行探索的機會，產(chǎn)生問題的機會，從而引發(fā)幼兒自己確立主題。

比如大班的“西游記”主題探究活動。一次自由閱讀中，東東帶來了一本《西游記》的圖畫書，吸引了很多孩子的目光，大家湊到一起邊看書邊談?wù)撟约嚎吹竭^的西游記情節(jié)。之后幾天，孩子對西游記的熱度不減反增，針對孩子的興趣，關(guān)于《西游記》的一系列主題活動誕生了。接下來孩子圍繞《西游記》設(shè)計了西游中的人物臉譜，用黏土制作了西游人物，探秘了花果山，用麻繩編織了盤絲洞，繪制了西游路線圖，制作了西游兵器譜……在主題課程的支撐下，西游記的主題環(huán)境也隨之誕生了，有了孩子的奇思妙想，教室里的環(huán)境也越發(fā)生動起來。

二、延伸主題課程的教育價值，讓幼兒的學習由淺入深

幼兒的認知特點決定了幼兒對事物的認知是由淺入深、從具體到抽象，循序漸進，呈螺旋式上升的，因此，幼兒對主題活動的探究過程也是由淺入深的。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也一樣，應(yīng)展示幼兒的探究軌跡，體現(xiàn)主題的深入推進。

比如中班的主題活動“米是稻花香”。教師和幼兒在進行主題活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，開展的主題脈絡(luò)圖是這樣的：米從哪里來（幼兒觀察水稻的生長過程，了解米的來源） —找找生活中的米（幼兒去超市、菜場等地，調(diào)查生活中的米） —米的種類（實物感知，通過收集到的米，了解米的分類、顏色、口感的不同） — 米粒大變身（幼兒自主討論，猜測米可以變成什么）—各種各樣的米制品（通過親子制作探索各種各樣的米制品） —米粒創(chuàng)藝（通過想象，用米粒創(chuàng)作米粒貼畫、米粉畫等）—愛惜糧食（情感提升，通過學習兒歌故事等知道要珍惜糧食） —米的發(fā)展史（通過圖文說明，了解過去的米、現(xiàn)在的米、將來的米）。隨著主題的深入開展，孩子對于“米”也越發(fā)感興趣，他們談?wù)摰脑掝}也越來越多。隨著孩子的各種米制作品如《香噴噴的大米飯》《米粉畫》《小雞吃米》等的產(chǎn)生，納入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也就隨之豐富起來。因為是順著孩子的探究軌跡進行創(chuàng)設(shè)的，孩子在活動過程中把收集到的資料、重要的發(fā)現(xiàn)都用繪畫或者符號記錄下來，展示在墻面上的內(nèi)容也就越發(fā)清晰易懂了。

三、超越主題課程的時空界限，讓幼兒與環(huán)境互動對話

陳鶴琴先生說：“室內(nèi)布置應(yīng)以兒童的成績?yōu)橹鳎瑑和嫷膱D畫，剪的剪貼，做的紙工、泥工和其他手工，都應(yīng)該陳列出來，這樣才可以鼓勵兒童。”有生命力的主題環(huán)境應(yīng)是屬于幼兒“自己的環(huán)境”，幼兒應(yīng)能自由地與環(huán)境互動，從而使主題課程超越“一節(jié)課”的時間與內(nèi)容的限制，使學習能夠更靈動、更個體化，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。

如在大班“我的家鄉(xiāng)”主題活動中，語言區(qū)投放新舊城市的照片、圖片，讓幼兒談?wù)摮鞘械淖兓惺軇?chuàng)建美好家園的重要性。科學區(qū)的中國地圖和孩子創(chuàng)意自畫像相結(jié)合的地域分布圖、創(chuàng)意統(tǒng)計圖、身份證設(shè)計版塊，讓家鄉(xiāng)更加具體真實;在美工區(qū)，幼兒用畫、剪、貼等多種方式來設(shè)計未來我們居住的環(huán)境，將改造環(huán)境的想法得到進一步升華。孩子是天真的也是富有靈氣的，在他們的參與下，我們的環(huán)境逐漸打破了主題課程的時空限制，延伸出更為立體的“家鄉(xiāng)”主題環(huán)境。有了區(qū)角活動的結(jié)合，整個主題活動開展得有聲有色。

四、成就主題環(huán)境的審美學習價值，讓環(huán)境成為幼兒自我呈現(xiàn)的媒介

“幼兒園的環(huán)境，應(yīng)盡量是優(yōu)美的、親切的，與幼兒情感相通、情趣相符的。”如在“秋天的果實”主題活動中，我們收集了很多稻草、芝麻稈、蘆葦、農(nóng)作物等天然的材料，在教室的美工區(qū)，將幼兒合作制作的糧倉做隔斷的同時根據(jù)主題的推進，幼兒作品也逐漸呈現(xiàn)在糧倉上，如涂鴉的樹葉、輕黏土制作的果實、串編的農(nóng)作物、稻草制作的各種貼畫等。在益智區(qū)，隨著主題的推進，幼兒把花生、紅棗、板栗、辣椒等進行藝術(shù)加工，在此基礎(chǔ)上有規(guī)律地進行串聯(lián)，這些充滿童趣的手工“珠簾”懸掛在教室的天花板與玻璃窗上，既美化了環(huán)境，也展現(xiàn)了孩子的學習軌跡。同時，我們還預(yù)留了空間，幼兒可以隨時將自己新編的詩歌、美術(shù)作品等添加到空間中。環(huán)顧教室，處處都有幼兒的作品，雖然水平各異、手法多樣，但他們在親手參與環(huán)境布置的整個過程中，在感受到自己打扮的環(huán)境越來越美的喜悅中，享受了成功的歡樂，樹立了自信心，也感受到了與同伴合作的快樂。

“我聽過了就記住了，我做過了就理解了。”主題環(huán)境不僅需可視可言，更要可操作，可進行個體化的學習。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是室內(nèi)美化，更應(yīng)是養(yǎng)眼的學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學習軌跡的再現(xiàn)。而這個環(huán)境的內(nèi)涵，要“從幼兒中來，到幼兒中去”，讓幼兒在主題與環(huán)境的鏈接中得以自我呈現(xiàn)、自我內(nèi)化。