微課在科學實驗教學中的運用

林曉瓊

科學課程是一門實踐性較強的學科。實驗課堂倡導以學生為主體，以教師為主導，學生在實驗中學習。學生學習科學課程，不僅能提高動手實踐能力，還能養成尊重事實和客觀分析的科學精神。微課是以教學視頻為載體，以短小精煉、圖文并茂為特點的一種新的教學模式。巧妙地將微課融入科學實驗教學，能提升學生科學實驗學習的目的性和針對性，更有利于提升科學實驗教學的效果。因此，積極加強微課在小學科學實驗教學中的實踐研究具有重要意義。

一、教師備微課，教學更輕松

微課以視頻為主要載體，圖文并茂，主題明確，內容精練，活動設計精彩，將它運用于小學科學教學，符合小學生注意力持續時間短的特點，可以很好地滿足學生的個性化學習需求，進而達到預期的科學教學效果。

科學實驗教學已日益受到重視，大多數實驗已經進入課堂。但由于微課資源有限，科學教材版本較多，微課資源的共享利用率并不高。這也就導致大部分科學教師沒有選擇將微課融入科學實驗教學，而是選擇用講述法結合教師展示法開展教學，由于學生對這些實驗沒有體驗，學習效果一般。筆者利用微課拍錄和剪輯較好地解決了這一問題。以粵教版四年級上冊第5課《植物的花》中解剖花的實驗為例。這個實驗操作并不復雜，但很多細節需要學生注意。如果采用教師課堂演示解剖，由于大班制人數多死角也多，學生很難看清楚教師的演示細節。這時引入微課拍錄實驗解剖花的過程，教學效果就很好。筆者在備課時將手機固定在小型三腳架上，用高倍的后置攝像頭對準雙手，調節距離，錄制整個解剖花的過程。視頻分為兩小段，第一段介紹解剖花需要用到的材料和器材，以及器材實驗方法;第二段則是動作標準且速度放慢的解剖花的全過程，使所有的小細節都能一目了然。這個過程5分鐘左右，之后再將視頻導入Camtasia Studio軟件進行編輯。在視頻中加入關鍵文字解說，材料介紹時原速播放，解剖花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊時放大播放，在解剖花萼或花瓣的重復操作部分可6倍速度播放，最終可以把整個過程濃縮在2分鐘左右。在課堂上，學生在了解解剖花前先看一遍，然后教師引導學生回憶視頻中解剖的關鍵細節。在學生分組動手解剖的同時，課室電腦屏幕上循環播放，學生遇有不會，抬頭再看一遍即可，省時、方便。

二、課堂用微課，學生更主動

在傳統教學模式下，教師在開展科學實驗教學中，普遍采用講解法或演示法進行教授，教師是科學課堂教學的主體，學生被動地接受知識。而將微課巧妙地運用到小學科學實驗課堂中，能更新和轉變科學教學方法，彌補原有教學方式的不足，對科學教學質量的提升有極大的幫助。將微課與科學實驗課堂整合，能讓學生主動地投入科學實驗教學活動。

以筆者的一節實驗課《植物的細胞》中制作植物臨時裝片為例。本節課內容較多，學生要學習并制作洋蔥和番茄的臨時裝片，然后使用顯微鏡進行細胞的觀察，對比兩種裝片的細胞總結出植物細胞的相同與不同。筆者利用手機錄像功能將洋蔥表皮臨時裝片的制作步驟以及注意事項錄制成微課，在課堂上播放。微課視頻比教師講授有趣，學生會主動集中注意力參與學習，學生根據微課中看到的，總結說出制作洋蔥表皮臨時裝片的步驟以及需要注意的地方。當學生目的明確，思路清晰后，教師則可以允許分小組進行制作洋蔥和番茄表皮臨時裝片的實驗。實驗后，學生分組總結實驗中的發現及收獲。整堂課，學生是課堂的主體，教師進行引導，把課堂主動權還給學生，學生積極性很高，課堂氣氛活躍，實驗效果好。科學實驗課堂提倡學生在做中學，最忌諱的就是教師講得太多，而學生做得太少。因此，筆者對本節課的實錄視頻進行S-T分析法的科學觀察，結果顯示本節課是屬于探究性課堂，充分體現了學生的課堂主體地位。

三、微課用得巧，課堂更高效

小學生對科學實驗有著濃厚的興趣，但由于一節課時間有限，僅有的40分鐘會被大部分科學教師拿來講述實驗要求以及進行演示實驗，坐在教室后排的學生看不清聽不清，也就容易注意力不集中，學習效果差。在科學實驗課中巧妙地用微課代替教師的演示和講解，對于學生而言，看得清聽得清，更清楚實驗目的和要求以及操作細節;對于教師而言，能從知識和技能的反復講述中解脫出來，大大節約了教學時間，把更多的時間留給學生去動手實驗，保證了教學效果，提高了課堂教學效率。

如粵教版科學四年級下冊《植物的花》一課是以實驗解剖花展開，讓學生在解剖花的實驗過程中了解花的結構，然后拓展到根據花的結構對花進行分類。如前文所述，筆者在本節課的教學中加入微課視頻輔助教學。把實驗解剖花的要求和步驟錄制成微課，在課堂上引導學生思考花是由哪些部分組成的，以及想要了解花需要對花做什么實驗、怎么做等。學生帶著問題觀看教師課前錄制編輯好的微課。微課視頻短小精悍，形式多樣有趣，能使學生集中注意力，觀看效果好。學生根據微課中看到的，回憶總結說出解剖花的實驗過程以及需要注意的地方。此時，學生目的明確，思路清晰，則可以分小組進行解剖花的實驗。實驗后，學生分組總結實驗中的發現及收獲。課堂中，教師免去了邊示范邊講解實驗步驟，提醒學生實驗中要注意的事項，以避免操作錯誤。學生也少了看不清記不住的苦惱，主動去思考研究，操作步驟自然形成，無須刻意記憶。微課視頻的應用，使學生能在一節課內有效完成實驗，大大提高了課堂實驗教學的有效性。

四、結語

綜上所述，相較于傳統的教學模式，微課教學具有讓學生學習更主動、教師備課更起勁、上課更具主主導性、課堂教學更高效等優勢。因此，新時期小學科學教師可以從利用身邊素材備微課、利用微課高效展開小學科學實驗教學、利用微課實現小學科學實驗個性化教學等角度出發，為提高教學效率與質量奠定基礎。