探析大學生藝術(shù)審美特征與高校藝術(shù)教育

馬致遠

摘 要：藝術(shù)修養(yǎng)是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展，各類信息更新和傳播的速度不斷加快，大學生的審美也向多元化方向轉(zhuǎn)變。在新的時代背景下，如何對大學生進行藝術(shù)審美教育是我們需要重點考慮的問題?；诖?，文章對當代大學生藝術(shù)審美特征進行了分析，并提出了強化大學生藝術(shù)審美教育的策略，以期能夠提升大學生的審美能力。

關(guān)鍵詞：大學生;藝術(shù)審美;藝術(shù)教育

審美素養(yǎng)是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，而藝術(shù)教育是審美教育的一部分，兩者相互影響，相互作用。新時期涌現(xiàn)出了很多藝術(shù)文化形式，使得大學生的藝術(shù)審美呈現(xiàn)出了新的特點。藝術(shù)教育能夠引導學生樹立正確的審美觀，能夠從多個角度去發(fā)現(xiàn)美，審視美，不斷地提升大學生的審美能力。

一、大學生藝術(shù)審美特征

（一）藝術(shù)審美感官化

美是個體對某種事物、某一個人最直觀的感受。審美活動的有效開展必然需要有審美對象和審美主體，這是非常重要的兩個組成要素?，F(xiàn)在的大學生生活在信息網(wǎng)絡時代，從小接觸到的信息資源非常多，在現(xiàn)在這樣的信息環(huán)境影響下，他們更喜歡接受一些直觀的、新鮮的、易懂的圖片和文字信息。如，他們喜歡聽音樂、看小說等，若是在休息時間聽聽音樂會，或觀賞一場歌劇表演，能夠緩解他們學習和生活方面的壓力，讓他們身體得到放松。而這種這種感官化特征使藝術(shù)審美變得通俗化，使得很多大學生將關(guān)注的重點放在藝術(shù)的形式上，而忽視了其內(nèi)涵[1]。

（二）典型的前沿性

現(xiàn)在的大學生個性比較突出，相較于傳統(tǒng)的藝術(shù)，他們對現(xiàn)在的一些前沿性、時尚性比較突出的藝術(shù)更加鐘愛。如有些大學生認為古代文學過于陳舊，對其興趣不高;有些學生對一些新聞、訪談類的節(jié)目沒有多大的觀看興趣，而對新出現(xiàn)的一些旅游、美食、娛樂等類型的節(jié)目更加感興趣;有些學生對古典音樂的興趣不高，對現(xiàn)在比較新潮的流行音樂有很高的興趣。總的來說，他們喜歡新鮮的、時尚的、比較前沿的內(nèi)容，而很少會花費太多的時間去細細品味我國的一些比較經(jīng)典的藝術(shù)作品，對藝術(shù)的認識存在偏差[2]。

（三）審美強調(diào)個性、獨特

現(xiàn)在大學生的藝術(shù)審美更加傾向于個性、獨特、非主流化。他們認為非主流化才是時尚，希望自己是最特別、最有個性的。在穿衣搭配、自身品位的定位上，他們追求新穎，獨具特色。如，現(xiàn)在的很多大學生服裝色彩鮮艷，樣式夸張，還有學生會自發(fā)組織一些校園原創(chuàng)歌曲比賽等，他們的審美以自己為中心，強調(diào)個性，用自己的思想去影響他人的思想。另外，還有一些學生自創(chuàng)很夸張的作品，盲目地認為只要別人看不懂就是藝術(shù)的“最高境界”，對藝術(shù)存在著認知上的誤區(qū)。當然，并不是說大學生追求創(chuàng)新、突出個性是不可取的，但要樹立正確的藝術(shù)審美觀念，在繼承和吸引優(yōu)秀藝術(shù)作品的基礎上，大膽發(fā)表自身的觀點和看法，獲得審美體驗，提高自身的審美能力[3]。

二、大學生藝術(shù)審美教育的對策分析

（一）積極建設健康的大眾傳媒環(huán)境

大學生審美觀念的形成與大眾文化有著密不可分的關(guān)系。現(xiàn)在的大學生能夠了解到、接觸到藝術(shù)作品的渠道更加廣闊，手機、電視等各類媒介為大學生接觸藝術(shù)作品開辟了新的途徑，在大眾傳媒所構(gòu)成的文化環(huán)境中的一些積極的因素對學生的審美有很強的影響力。有些媒體為獲得更多人的關(guān)注，提高自身的影響力，不惜違背客觀規(guī)律，真實性強、經(jīng)典的、優(yōu)秀的藝術(shù)作品很難見到，更多的是一些內(nèi)容浮夸、價值不高的“快餐文化”。一些大眾傳媒的不可取的行為，將會對大學生的審美產(chǎn)生不利影響。因此，我們要積極呼吁廣大媒介用更加健康有益的方式傳播主流文化藝術(shù)，鼓舞和啟發(fā)當代大學生，讓更多高質(zhì)量的藝術(shù)作品在文化市場發(fā)光發(fā)亮。只有當傳媒環(huán)境變得更加積極、健康，具有正能量時，才能讓大學生從低級的審美趣味中走出來，提高自身的藝術(shù)審美能力[4]。

（二）循序漸進地提升大學生的審美能力

實際上，這里所說的審美能力是由審美感知能力、理解能力及想象能力三部分構(gòu)成的，且這三部分是相互聯(lián)系、層層深入的關(guān)系。我們需要遵循其規(guī)律，根據(jù)各階段的不同特征選擇科學的教育方式[5]。

審美感知能力是大學生對審美對象最直觀的感受，是藝術(shù)審美素養(yǎng)的最基礎部分，其主要是看、聽、感受各種藝術(shù)作品而養(yǎng)成的。高校廣大藝術(shù)教育人員在進行藝術(shù)教育時，要多引入一些優(yōu)秀的藝術(shù)作品，營造藝術(shù)教學的良好氛圍，在節(jié)假日時間組織學生到藝術(shù)作品展覽廳等一些富有藝術(shù)氣息的地方去觀賞，讓學生親身體驗和感受，提高自身的藝術(shù)鑒賞能力。

審美理解能力是在個體具備一定的文化修養(yǎng)的基礎上，對審美對象的一種理解和認識，其并不是僅僅依賴于某種藝術(shù)賞析活動來提升的。藝術(shù)家們所創(chuàng)造出的優(yōu)秀藝術(shù)作品并不是憑空想象、胡亂猜想得來的，而是依賴于他們對知識的積累，對生活的體會與感悟。藝術(shù)與哲學不同，創(chuàng)作的靈感來源并不只是思想，還有實實在在的外在人事物。深厚的文化修養(yǎng)、生活經(jīng)驗是幫助學生理解藝術(shù)作品所表達的思想情感、傳達的精神品質(zhì)的核心要素。因此，廣大藝術(shù)教育人員應該多鼓勵大學生去學習和了解各學科知識，博覽群書，提升自己的文化修養(yǎng)，從而更加深刻地去體會藝術(shù)作品，提升自己的藝術(shù)審美能力[6]。

審美創(chuàng)新力是在上述兩種能力的基礎上發(fā)展起來的，是對審美過程的升華。藝術(shù)鑒賞的過程實際上也就是對美進行二次創(chuàng)造的過程。藝術(shù)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力最有效的手段。藝術(shù)家所創(chuàng)造的藝術(shù)作品可以說是對生活的再現(xiàn)，而要吸引大眾的注意，藝術(shù)家就要不斷提升自己的審美創(chuàng)新力。因此，在對大學生進行藝術(shù)教育時，我們要重視對大學生審美創(chuàng)新力的培養(yǎng)，并將其融入到他們專業(yè)學科教學中。

（三）重視校園文化建設，弘揚正確的審美價值觀

高校藝術(shù)教育活動的有效開展與各類校園文化活動有著密切的聯(lián)系，是進行藝術(shù)教育的重要載體。我們在組織大學生參與校園文化活動時，需要注意如下內(nèi)容：

1.營造高尚的藝術(shù)氛圍

大學校園是學生學習知識、陶冶情操、樹立正確價值觀念和道德素養(yǎng)形成的重要場所。要更好地對學生進行藝術(shù)教育，就要豐富文化活動，營造有利于藝術(shù)教育的良好氛圍，讓學生潛移默化地接受教育。雖然現(xiàn)在學生自己組織的一些校園文化活動備受歡迎，如，對校園歌手比賽、演講比賽等活動的開展學生的熱情都很高，活動的氛圍十分活躍，但是，這些活動娛樂性比較強，藝術(shù)性不強。我們需要對高校文化進行準確定位，積極引入一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的、富有民族特色的藝術(shù)，豐富校園藝術(shù)教育的內(nèi)容，引導和教育大學生。因此，在組織校園文化活動時，我們要科學把握好文化內(nèi)容，重點在于對文化的宣傳教育，特別是理工類高校，更要重視對這一內(nèi)容的引導，不能將藝術(shù)教育簡單用一些文娛活動來代替。

2.實現(xiàn)健康教學內(nèi)容和形式的統(tǒng)一

對于現(xiàn)在大學生藝術(shù)審美能力不高、功利性強等特征，我們在組織學生開展藝術(shù)教育等各類素質(zhì)教育活動時，所選擇的教育內(nèi)容必須是健康的積極的，其形式必須與其內(nèi)容保持一致。盲目地追求新穎，將內(nèi)容和形式分隔開，一味地重視內(nèi)容忽略形式是達不到理想效果的。

3.構(gòu)建系統(tǒng)的藝術(shù)教育課程

結(jié)合院校的課程教學安排，科學設置雕塑、繪畫等課程，加強對學生審美觀察力、想象力等各方面能力的培養(yǎng)。同時，還要注重對美術(shù)理論知識的講述，并融合作品鑒賞，啟發(fā)學生進行美學思考，不斷地提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，要培養(yǎng)大學生的藝術(shù)審美能力并不是一蹴而就的，而是在不斷實踐學習過程中慢慢養(yǎng)成的。藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容比較多，涉及藝術(shù)、哲學等眾多學科。在實際教學中，高校廣大藝術(shù)教育工作者要認識到學生藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的重要性，對當下大學生藝術(shù)審美的特征進行分析，重視校園文化建設，弘揚正確的審美價值觀，循序漸進地提升大學生的審美能力。

參考文獻：

[1]梁廣東.融合視域下高校思想政治教育與藝術(shù)教育耦合之維探析[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（8）：218-220.

[2]陳大磊.探析高校藝術(shù)教育對大學生積極人格的塑造[J].戲劇之家，2015（15）：194-195.

[3]徐強志，郭名峰.比象審美特征在書法藝術(shù)教育中的作用探析[J].大江周刊·論壇，2011（3）：36-37.

[4]劉海，楊建瓊.高校藝術(shù)教育與大學生全面發(fā)展關(guān)系探析究[J].藝術(shù)教育，2013（11）：103.

[5]林樂飛.高校藝術(shù)教育對大學生情感審美走向的影響[J].科教文匯（中旬刊），2011（4）：171-172.

[6]崔磊.關(guān)于大學生審美素質(zhì)與藝術(shù)教育公共課設置探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（1）：146-147.