試論研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使中學(xué)歷史教學(xué)跟上社會(huì)改革的發(fā)展步伐。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授歷史知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性，加深學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升其歷史文化素養(yǎng)。本文分析了在中學(xué)歷史教學(xué)中如何應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;研究性學(xué)習(xí);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：095-624X（2020）06-0004-02

引 言

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)模式得到了廣泛的推廣和使用，并取得了良好的教學(xué)效果。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，采用研究性學(xué)習(xí)模式不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的歷史學(xué)習(xí)思維，還可以不斷地開闊學(xué)生的歷史視野，豐富其歷史知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)史實(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的見解，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史文化涵養(yǎng)。

一、研究性學(xué)習(xí)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要作用

1.促使學(xué)生深入理解歷史，有效提升學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)

研究性學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，可以將實(shí)踐活動(dòng)與歷史理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合[1]。學(xué)生在掌握歷史基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過參加相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)及歷史事件的認(rèn)識(shí)，從而不斷積淀自己對(duì)歷史的感悟，拓寬自己的知識(shí)面，提升自己的歷史文化底蘊(yùn)。

2.突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)模式能有效順應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握一些基本的歷史事件，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所掌握的歷史事件進(jìn)行分析、反思、討論等，以達(dá)到對(duì)所掌握的基本歷史事件能知其然，且知其所以然，進(jìn)而比較客觀地理解相關(guān)的歷史內(nèi)容和背景的目的[2]。

此外，為了對(duì)教師所講的基本歷史事件進(jìn)行分析、反思、討論等，學(xué)生必須自己查找一些相關(guān)資料或者參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，或者采用小組合作探究及互動(dòng)研究等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，進(jìn)而提高他們對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

二、研究性學(xué)習(xí)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的組織形式

1.通過小組合作方式開展研究性學(xué)習(xí)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上采用小組合作的方式展開教學(xué)。例如，教師可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)本節(jié)課的歷史知識(shí)進(jìn)行討論，然后針對(duì)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一些問題，并將這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)到每個(gè)小組之中，讓各小組成員積極展開討論和研究，之后針對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要針對(duì)學(xué)生的理解情況及對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知程度，適當(dāng)擴(kuò)充一些歷史文化知識(shí)，讓學(xué)生通過了解小組成員之間不同的思考和認(rèn)知，對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行更加深入的研究。

2.通過培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中展開自主探究，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、理解，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)的興趣，使學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來加深對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性、主動(dòng)性和效率，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主分析歷史知識(shí)的能力[3]。

三、目前歷史教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)歷史課程重視程度不高

部分教師對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不高，在教師的影響下，有的學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力放在對(duì)主課的學(xué)習(xí)中，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，部分教師沒有意識(shí)到歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的重要性，也沒有根據(jù)教育的發(fā)展提升自身的教學(xué)能力，還是按照原來的方式進(jìn)行教學(xué)。由于歷史教學(xué)課程相對(duì)較少，歷史教師會(huì)帶領(lǐng)多個(gè)班級(jí)按照課本進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，并不能在課堂上加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，學(xué)生只是對(duì)歷史知識(shí)做了表面了解。這種教學(xué)方式在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)模式落后

在新課程改革背景下，部分歷史教師依然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，使學(xué)生在歷史課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，部分教師會(huì)讓學(xué)生通過記筆記加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，并沒有給學(xué)生創(chuàng)造思考、研究的機(jī)會(huì)，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]。由此可見，教師在歷史學(xué)科的教學(xué)中，如果不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念落后

對(duì)于學(xué)生而言，他們認(rèn)為歷史學(xué)科不是主要科目，所以在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，歷史成績(jī)相對(duì)較低。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)枯燥、乏味，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外，歷史學(xué)科大部分知識(shí)需要記憶，很多學(xué)生記不住，加上有些學(xué)生根本不想記憶，這使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一直無法提升。

四、研究性學(xué)習(xí)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高歷史教學(xué)的趣味性

中學(xué)歷史教材大部分是以歷史事件為載體，在相關(guān)故事中融入一定的歷史知識(shí)與歷史文化。因此，在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)中，教師主要采用“灌輸式”的方式傳授相關(guān)歷史知識(shí)，忽視了對(duì)歷史知識(shí)記憶方法的分析和探索，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。要想提高課堂教學(xué)效率，教師需要采用研究性學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)歷史知識(shí)。另外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在課后結(jié)合生活進(jìn)行主動(dòng)探究，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)視野，加深他們對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解與記憶。例如，在“新文化運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，筆者先采用多媒體教學(xué)手段，播放當(dāng)時(shí)北京大學(xué)教授李大釗創(chuàng)辦的《新青年》雜志圖片、翻譯的《共產(chǎn)黨宣言》等有關(guān)視頻，讓學(xué)生融入課堂中，了解“新文化運(yùn)動(dòng)”為中國共產(chǎn)黨的成立奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生就不會(huì)覺得歷史知識(shí)枯燥乏味，而會(huì)更愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

2.選擇相應(yīng)的研究方式，營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍

采用研究性學(xué)習(xí)方式的根本目的是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行思考，深入研究，從而不斷提升自己的歷史素養(yǎng)。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要為學(xué)生營(yíng)造活躍的歷史學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)方式，將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)小組，提出“中國共產(chǎn)黨成立需要哪些關(guān)鍵的條件”這個(gè)問題，其中三個(gè)小組分別從思想、組織、人員三個(gè)方面組織材料，對(duì)“中國共產(chǎn)黨成立需要哪些關(guān)鍵的條件”進(jìn)行探究，剩下的一個(gè)小組對(duì)其他三個(gè)小組的探究結(jié)果分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅營(yíng)造了濃厚的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，而且拓寬了學(xué)生歷史文化視野，教學(xué)效果非常好。

3.聯(lián)系生活展開實(shí)踐教學(xué)

在歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，聯(lián)系學(xué)生生活展開實(shí)踐教學(xué)。教師可以創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，在傳授學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，教師可以組織歷史知識(shí)問答、參觀歷史文物、了解歷史建筑等活動(dòng)，提升學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)歷史事件發(fā)表自己的感想，運(yùn)用研究討論的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)歷史課程的有效教學(xué)。

4.通過多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力”為基本目標(biāo)。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。在實(shí)際教學(xué)中，教師在上課前可以通過多媒體集圖片、視頻、音樂等于一體的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，讓他們主動(dòng)思考問題、主動(dòng)鉆研，從而不斷提高其綜合能力。另外，當(dāng)開展某個(gè)課題時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起研究，讓學(xué)生在研究過程中感悟歷史文化，并對(duì)歷史進(jìn)行深入的了解，從而提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

結(jié) 語

實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)模式是一種高效的教學(xué)模式，采用這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在掌握相關(guān)歷史知識(shí)的同時(shí)，通過教師提出的有針對(duì)性的問題，更加深入地了解中國悠久的歷史文化，進(jìn)而綜合提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，最終達(dá)到提升中學(xué)歷史教學(xué)有效性的目的。

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作者簡(jiǎn)介：巫章輝（1979.1—），男，廣西博白人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：歷史教學(xué)。