表演式教學引入小學音樂京劇課堂的 策略探討

摘?要：本文以蘇教版音樂教材中京劇選段《燈官報燈名》為例，結合其教學實錄，以更好的實踐適合小學生京劇教學的音樂課堂為目標，探索表演式教學引入小學音樂京劇課堂中的教學設計及實施策略的有效性。

關鍵詞：表演式教學;音樂課堂;京劇;小學生

京劇是我國的國粹，至今已有二百多年的歷史。隨著我國音樂教育課程改革的不斷深入，為弘揚和傳播中國優秀的傳統藝術文化，肩負起繼承者和接班人的這一歷史使命，進而更好地推進高層次、更高目標的音樂教育改革。教育部將京劇納入中小學音樂課程標準中。但從當前京劇教學工作在小學音樂課堂中的開展現狀來看，還存在著一些突出問題。如何激發學生對京劇藝術學習的興趣，不斷提升京劇教學的水平，已經成為小學音樂教學工作中一個亟待解決的問題。圍繞這一問題，筆者嘗試在低學段京劇教學中運用表演式教學法，激發學生對學習京劇藝術的熱情，使學生在學習過程中獲得相關的京劇基本知識，樹立民族精神，提升音樂核心素養。

一、 設計理念

表演式教學是教師針對具有一定的故事情節、鮮明的人物形象的課例，將課例內容創設成有趣的情境，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。使學生在表演的過程中，對課例有全面深刻的認識，最終實現獲取知識、提升能力。

教學中教師應注意培養學生聆聽京劇的習慣，營造有趣、生動的教學氛圍豐富其情感體驗，激發學生通過模仿、創造式的表演認識京劇人物，掌握相關的京劇知識并恰當地進行合作表演。同時鼓勵學生相互評價、相互進步，從而提高京劇教學的質量。

二、 案例描述

筆者選用的是“蘇教版”音樂教科書二年級下冊第六單元中的京劇《打龍袍》選段——《燈官報燈名》課例。該選段喜慶、有趣、富有故事性，盡管簡短，但仍然稱得上是“濃墨重彩”。其囊括了京劇丑角、京劇念白、京劇鑼鼓經等京劇元素，展現了京劇人物燈官生動、詼諧的形象。

本課通過“點燈”“猜燈”“報燈”“賞燈”等四個表演式教學環節，使學生充分理解京劇悠久的歷史文化背景、獨特的表演技藝和伴奏樂器，實現優秀傳統音樂文化的傳承和弘揚，實踐表演式教學在京劇課堂教學中的有效、實效和高效。

（一）表演“點燈”——認識鑼鼓經

京劇鑼鼓經是由鼓、板、鑼等打擊樂器采用不同打擊法組合而成的節奏，用來烘托主要人物的出場，表現舞臺的氣氛。鑼鼓經在京劇表演中扮演著重要的角色，是不可缺少的重要組成部分。

筆者在設計教學導入的環節里，通過聆聽鑼鼓經的音效，創設學生感興趣的“點燈”情境，引導學生用表演的方式全員參與進來。在表演中熟悉燈官的人物形象，同時掌握京劇鑼鼓經的知識。

教學片段1

教師：元宵節到了，當你看見漂亮燈籠掛滿了街市，你的心情是怎樣的？

學生：高興、愉快、興奮……

教師：那大家能跟著音樂高高興興、快快樂樂地表演出點亮燈籠的樣子嗎？瞧，京鼓也想表演了，它要和大家比比誰能按照音樂節奏點燈籠。（學生跟著京鼓一起表演，引導學生在表演中感受熱鬧、喜慶的氛圍）

教師：當京鼓節奏變快時，你覺得發生了什么事？

學生：燈籠越來越多。

教師：數百年前，在遙遠的宋朝，有一位專門負責元宵節點燈籠的工作人員——燈官。他有一面神奇的“京鼓”。每當他用鼓棒敲響鼓面，就能點亮一盞宮燈。誰愿意跟著音樂的節奏來演一演燈官點燈的樣子？（教師指導學生演奏京鼓，認識京鼓及其音色）

教師：除了這面神奇的京鼓，燈官還有很多神奇的樂器。它們一起演奏時發出的聲音，我們稱為“鑼鼓經”。鑼鼓經一出現，燈官就會穿越時空來到我們的時代做客。（學生認識鑼鼓經并了解其作用）

學生在表演“點燈”的情境里跟著音樂嘗試演奏京鼓，目的是啟發學生感受熱鬧、喜慶的音樂氛圍，同時認識京劇打擊樂器。隨后反復聆聽“鑼鼓經”，并在表演情境里體驗故事情節的變化，將京劇歷史背景時代和現在有機地結合起來，打破時代隔閡，為學生更好地理解京劇“國粹”的定義做好鋪墊。

在表演“點燈”的巧思中，引導學生從聆聽音樂中感受人物形象和故事情節之間的關系，使其充分沉浸在京劇表演的氛圍里。激發學生學習京劇的熱情，啟迪思維，消除對京劇藝術的陌生感。同時培養學生律動的節奏感，提升音樂核心素養。

（二）表演“猜燈”——認識“念白”

京劇“念”是指音樂性的念白。不是單純地平鋪直敘，而是有情感、有韻律、有節奏的語言。京劇念白大致分為“京白”“韻白”和“地方（方言）白”。京白是以北方話作為基礎，以鼻尖音詩化，要求嗓音高亮、吐字清晰、干凈、通透，講究吐字的抑揚頓挫。馬連良先生有一句名言：“念要像唱那樣婉轉悅耳。”由此可見，唱念是不可分割的。如果京劇的唱念都改成普通話，違背了京劇的發聲規律，其韻味就不復存在了。

筆者在新授部分，運用對比表演的方法，引導學生體會京韻并指導他們如何發音吐字。

教學片段2

教師：這里十盞燈，燈官邀請我們玩一個猜燈的游戲。誰能按照燈官表演動作的順序把對應的燈排列好？

“兔子燈、青蛙燈、綿羊燈……”（引導學生在熟悉的鑼鼓經節奏里，嘗試表演“猜燈”，并用學生熟悉的動物燈做鋪墊。此處可以由教師先扮演燈官，再由學生扮演）

教師：這次“猜燈”游戲升級了，誰能按照燈官發出聲音的順序把對應的燈排列好呢？（學生初聽京劇選段，啟發學生感受京劇“念白”獨特的字調、韻律和句法）

教師：燈官是怎么樣發聲和吐字報燈名的呢？誰愿意來演一演？（指導學生念出京劇上口字“燈”的韻母eng）

筆者在表演“猜燈”的情境里用動物燈替換了原本深奧、難懂的燈名，是為啟發學生用創造性思維表演燈官“報燈名”，調動學生學習京劇念白的積極性。在聆聽鑼鼓經的基礎上，做形象模仿、排列燈序、發聲吐字、爭當小燈官的學習活動。鼓勵學生通過分清團尖、上口音來體會京劇念白的韻律、節奏和語調，感悟京劇韻味的微妙之處，提升藝術鑒賞力。

（三）表演“報燈”——認識“丑角”

京劇分為生、旦、凈、丑四大行當。京劇臉譜可以幫助我們快速分析出人物的行當。鼻梁上抹一塊小白粉圖案是丑行最具代表性的特點，故又稱其為“小花臉”。這種臉譜不全都是千篇一律的，小白粉的形狀也分腰子形、桃形、棗花形、海星形等，用來劃分不同的角色。丑角的臉譜裝扮還離不開“髯口”，不同的髯口搭配不同形狀的小白粉，讓每一個丑角擁有不同的人物形象和性格。它獨有的臉譜特色，深受劇迷們的喜愛。丑角的服飾代表了人物的身份，扮演時必須遵守規則——“寧可穿破，不能穿錯”。丑角還分為文丑和武丑，其中文丑還細分為方巾丑、蘇丑、袍帶丑、茶衣丑、邪僻丑、老丑等數門。袍帶丑，也可叫作“官丑”。這一類型，都是做官的，其本意是在諷刺封建官場中的罪惡，但丑角的表演基本以詼諧有趣為主基調，所以也不全是奸佞之人，也是可以表現幽默機智的正面人物的。我們的“燈官”就是個有趣、可愛的“袍帶丑”。京劇行當的劃分還體現在“做”功的規則、規范中。丑角的做功身段講究“縮、小、綿、軟、巧”，比如上身微躬、八字步出腿抬腳等。

筆者在教學生成部分創設“報燈”情境，通過引導學生進行創造性表演、即興表演，讓學生獲得對京劇“丑角”臉譜、做功等知識的吸納和總結。

教學片段3

教師：燈官要如何打扮自己？要穿什么樣衣服呢？（引導學生總結京劇丑角臉譜、服飾的特色）

教師：有了這樣特殊的打扮，誰愿意跟著音樂來演一演燈官報燈名的樣子？（教師鼓勵學生個性化的表演，要求跟著音樂節奏）

教師：皇上看到燈官有趣的打扮和精彩的表演，會如何呢？（啟發學生通過表演皇帝的角色，感受京劇角色的差異給表演帶來的不同）

教師：讓我們一起去看一看，皇上和燈官用京劇的方法來表演這一段內容。（教師示范京劇丑角的基本功表演，如選段課例出現的走臺步、踢腿、抖水袖，引導學生用所學京劇程序化的動作將燈官的形象表演出來）

在學生眼里，京劇元素中最熟悉的莫過于“京劇臉譜”了。筆者從京劇臉譜、服飾的特點出發，啟發學生運用創造性的表演來豐富燈官的人物形象。鞏固丑角詼諧的形象，加深他們對京劇的喜愛程度。隨后通過即興表演，引導學生體會不同的京劇做功在塑造人物形象上的能力。鼓勵學生用程式化的表演來刻畫燈官，提升表演的效果。

（四）表演“賞燈”——展現“京劇”

合作性的表演是檢驗整節音樂課的教學成效，引導學生加深對本節課的感悟，并使學生在合作中鍛煉分工、編排的能力，提升音樂核心素養。此“賞燈”環節亦如此。

筆者巧借參加“元宵節”演出的契機，激發學生合作表演的熱情，鼓勵他們用合作表演的方式展示本節課所學并給予肯定。

教學片段4

教師：告訴大家一個好消息，元宵節馬上就要到了，表演京劇選段《燈官報燈名》正合適。老師想邀請你們參加演出，你們愿意嗎？

學生：愿意。

教師：同學們兩人為一組，自分角色（燈官、皇帝），然后拿出道具裝扮好自己。

表演就要開始啦！請同學表演時要做到以下兩點：

1. 表演的同學在臺上表演時，其他同學要安靜的做小觀眾。2. 要跟著音樂節奏進行表演，注意自己的念白和動作。（學生跟著音樂完整地表演京劇選段《燈官報燈名》）

通過京劇選段《燈官報燈名》的合作表演，培養了學生的音樂表現力和鑒賞力，檢驗教學成效的同時加深了學生對京劇表演的感悟，促進學生更多元化、個性化、綜合化的發展。表演時，學生分工合作、協調關系、相互幫助，既鍛煉了組織能力又突顯出京劇表演的特色，讓京劇教學不再流于粗糙乏味的形式，而更注重深層次的思考。

三、 總結

1. 創設表演內容的情節設計時，必須符合京劇文化背景的需要——將音樂性、舞蹈性、文學性等元素相結合，服務于京劇教學目標的要求。2. 教師應合理組織討論、啟發、引導學生思考問題、解決問題。充分發揮學生的好奇心、模仿能力，調動學生參與的積極性，并做好京劇知識的積累。3. 必要時可以根據教學要求安排學生課前準備道具，查找相關京劇素材，進一步提高學生學習京劇的積極性。4. 面向全體學生，力求真實、有效和高效的教學設計。

實踐證明，表演式教學引入小學音樂京劇課堂是值得學習和推廣的。教師只是引路人，通過創設表演情境營造良好的學習氛圍，激發學生學習京劇的興趣，打破“聽不懂”“看不懂”的教學困局，讓學生學有所得，演有所獲，形成一種獨特的教學的勢態。為傳統音樂藝術文化的繼承和發展提供教學支持。

參考文獻：

[1]楊旭東.巧用故事?演繹精彩：小學音樂課堂中運用故事開展有效教學的實踐研究[J].北方音樂，2019（23）.

作者簡介：

褚辰霞，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州高新區成大實驗小學校。