講究方法，讓閱讀教學(xué)更有效

曾鵬

[摘 要]閱讀能力對(duì)于小學(xué)生而言非常重要，培養(yǎng)閱讀能力一定要從掌握方法抓起，讓小學(xué)生們能夠善于進(jìn)行閱讀，也就是通過學(xué)習(xí)把握課文的重要內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用重點(diǎn)詞句進(jìn)行聯(lián)想與想象，從而讓學(xué)生們學(xué)會(huì)融入情感開展閱讀，感悟到課文體現(xiàn)出來的情感與思想。如此一來，就能讓小學(xué)生們?cè)陂喿x中做到舉一反三，以此為今后的終身學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可從指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)理解課文、充分發(fā)揮想象力感受文章感情、聯(lián)系生活體驗(yàn)文章情感力量等方面展開教學(xué)，從而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課堂;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0081-02

怎么開展好小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生群體的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，重在抓方法，唯有當(dāng)小學(xué)生們真正掌握了閱讀的方法，才能夠產(chǎn)生獨(dú)立閱讀之能力，才能形成核心素養(yǎng)。

《觸摸春天》是小學(xué)語文課本第八冊(cè)的一篇文章。該文所在的第五組文章主題為生命的美好。打開課文，學(xué)生們的眼前出現(xiàn)這樣一幅畫：在爛漫的春日里，一位小女孩穿梭于花叢之中。她終于停留于一棵月季花前，慢慢伸出自己的雙手，撲住了一只蝴蝶。蝴蝶在小女孩的指間不斷跳躍，她的臉上也露出了驚訝的表情。過了一陣子，她松開雙手，于是蝴蝶飛走了。這位美麗的小女孩正是本文的主人公安靜。她雖然是一位盲童，但是卻用盲人所獨(dú)具之方式來觸摸與體驗(yàn)春天。她用自身的行動(dòng)證明，不管是誰，只要能摯愛生活與珍惜生命，就能創(chuàng)造出屬于自身的美麗新世界。下面，以《觸摸春天》為例，對(duì)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)加以探討。

一、指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)理解課文

閱讀，一直都是語文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一旦小學(xué)語文課堂缺少了閱讀，那么學(xué)生們的理解與感悟也就缺少了足夠的支持。這就要求依據(jù)本單元及本課文教學(xué)之重點(diǎn)，著重圍繞培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)而實(shí)施教學(xué)。為強(qiáng)調(diào)閱讀這一重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中均將閱讀放在突出重要的位置上。例如，在第三段學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生們應(yīng)用聯(lián)系上下文和質(zhì)疑等辦法，靠自身力量發(fā)現(xiàn)與體會(huì)關(guān)鍵句的含義。這樣一來，小學(xué)生們就能總結(jié)出閱讀句子的各種方法。以此為基礎(chǔ)，教師再讓學(xué)生們自由自在地應(yīng)用剛才所學(xué)到的方法來自學(xué)第四段，自然就能起到提升核心素養(yǎng)的效果。

二、充分發(fā)揮想象力感受文章感情

要緊緊抓住課文的內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用重點(diǎn)語句來實(shí)施聯(lián)想與想象，從而讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)結(jié)合生活體驗(yàn)，做到有感情地朗讀相關(guān)課文，并體會(huì)到課文所表達(dá)出來的思想感情，這也是閱讀教學(xué)最為基本的一項(xiàng)要求。然而，只是達(dá)到這一要求還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還需要以此為基礎(chǔ)，持續(xù)激發(fā)出小學(xué)生們的想象力，促使其充分發(fā)揮想象力，在頭腦里再現(xiàn)出課文描述的各項(xiàng)情形，并且由課文的內(nèi)容生出聯(lián)想與想象，持續(xù)提升小學(xué)生群體的想象能力，從而豐富課文的情感內(nèi)涵。比如，在《觸摸春天》中，有下列句子：“蝴蝶在她的手指之間撲騰著，安靜的臉上產(chǎn)生了驚訝之情……”“我好像看到了她豐富多彩的內(nèi)心世界。”“好一會(huì)兒，她張開了手指， 蝴蝶撲閃著翅膀終于飛走了……”閱讀這樣的句子，正是培養(yǎng)小學(xué)生想象能力的絕佳材料。又如，“安靜的心靈如同來到了她以前完全沒有體驗(yàn)過之處。”這是何種地方？她豐富多彩的內(nèi)心世界究竟是怎么樣的？ 安靜這個(gè)盲人能夠“張望”嗎？她能夠“張望”到什么呢？ 蝴蝶在安靜的手指之間不斷撲騰著。它激發(fā)出安靜對(duì)于美好未來的向往之情，其中包括了美麗的花朵，舞動(dòng)的蝴蝶，翠綠的樹林以及流淌的小溪……她追隨著蝴蝶舞動(dòng)的蹤跡，運(yùn)用她充滿了神奇色彩的心靈，感受到了飛翔的樂趣與人生的美好。在她的眼前就如同出現(xiàn)一幅色彩斑斕的圖畫，她又怎么不會(huì)去張望呢？通過豐富的想象，小學(xué)生走進(jìn)了安靜的心中，體驗(yàn)到安靜對(duì)于生活的摯愛之情和對(duì)大自然的由衷向往。想象是人們?cè)谧陨眍^腦中對(duì)于已經(jīng)儲(chǔ)存的表面現(xiàn)象實(shí)施加工和改造，從而產(chǎn)生新形象的心理歷程。它是一種特殊形式的思維方式。想象力之培養(yǎng)無法立即做到，而是需要在相對(duì)長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施訓(xùn)練，如果具備了更加豐富的想象能力，掌握了進(jìn)行想象的辦法，不但可以推動(dòng)小學(xué)生群體思維能力得到持續(xù)提升，而且還能豐富其生活上的閱歷，達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。

三、聯(lián)系生活體驗(yàn)文章情感力量

讓小學(xué)生群體學(xué)會(huì)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，富有感情地閱讀課文，將自身的生活體驗(yàn)以及感情結(jié)合到課文的人物與情節(jié)之中，以求體會(huì)到課文中表達(dá)出來的情感和思想。這正是課文標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之要求。《觸摸春天》是一篇筆觸十分細(xì)膩，用詞相當(dāng)豐富和優(yōu)美的課文，本來就非常適合于有感情地進(jìn)行朗讀，并且盲孩安靜和小學(xué)生們都是同齡人，其生理特點(diǎn)是相同的，其情感易于形成共鳴。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，筆者有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的前提下有感情地去朗讀課文內(nèi)容，在閱讀中進(jìn)行感悟，在感悟中進(jìn)行閱讀。在讀到“蝴蝶在她的手指之間撲騰著，安靜臉上十分驚訝……”之時(shí)，一位小學(xué)生說：“假如我也像安靜一樣生活于黑暗之中，而這時(shí)卻有一只蝴蝶在我的手指之間加以撲騰，我也會(huì)十分驚訝。我會(huì)問蝴蝶，你長(zhǎng)得怎樣，翅膀色彩夠美嗎？你是從哪兒來的，究竟要到哪兒去……”說完之后，她十分高興地給全班同學(xué)朗讀了一遍。她富有情感的朗讀讓同學(xué)們受到了極大的感染，從而大家對(duì)課文的思想感情也有了新的升華。第二位學(xué)生在朗讀同一句話時(shí)，也產(chǎn)生了獨(dú)有見解：“在朗讀該句子時(shí)應(yīng)當(dāng)稍微慢一點(diǎn)，從而表現(xiàn)出安靜靈活的個(gè)性，正是追隨著蝴蝶舞動(dòng)的身影，她感受到了飛舞的快樂以及人生的樂趣。”這位學(xué)生在緩慢地讀完之后，表現(xiàn)出一副非常向往的樣子，如同他就是安靜一般，安靜正站在學(xué)生們面前。如此聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，通過入情和入境地朗讀課文，能夠讓學(xué)生們?nèi)骟w驗(yàn)到課文中主人公的情感，這對(duì)于打造小學(xué)生們十分豐富的內(nèi)心情感氛圍，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)，具有極為重要的價(jià)值。

綜上所述。《觸摸春天》閱讀教學(xué)的主要目的是要引導(dǎo)小學(xué)生們感受到主人公愛春天與愛生命的美好感情，以及體會(huì)作者對(duì)于生命的關(guān)愛之情。同時(shí)，要緊密結(jié)合生活實(shí)際，掌握文中重要語句的含義，領(lǐng)會(huì)其所要表達(dá)的效果。立足于閱讀教學(xué)，能夠讓小學(xué)生們掌握課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，開展想象并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，感悟到文章的情感，從而持續(xù)提升小學(xué)生們獨(dú)立自主閱讀的能力，幫助其持續(xù)提升核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）