淺談修辭教學的創新教法

孫培亞

[摘 要]小學語文教材中關涉眾多修辭方法，這些方法運用都有其自身的規律。在修辭教學中，教師要發揮主導作用，整合修辭方法、優化修辭教法、拓寬修辭訓練，幫助學生順利建立語言鑒賞切點，提升學生的鑒賞水平。

[關鍵詞]修辭教學;創新教法;整合;優化;拓寬

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0058-01

小學語文閱讀教學中常常會遇到一些修辭方法。小學生在平時的語文學習中，對常見的修辭方法都比較熟悉，也能夠基本掌握這些修辭的用法。但修辭方法眾多，一些不常見的修辭，往往就會給學生帶來困惑。教師要以修辭為鑒賞角度展開教學引導，讓學生在不斷學習體驗中建立語言鑒賞認知。

一、整合修辭方法，建立鑒賞切點

小學生修辭學習的基礎還比較薄弱，掌握的修辭方法也不夠豐富。教師在引導學生認識修辭格時，需要結合具體案例進行引導，將運用修辭方法的內容集中起來學習，將不同修辭格進行合理分類，讓學生在比較分析中建立起修辭方法體系。

如《燕子》這篇課文中多處運用了比喻、擬人的修辭方法。教學時，教師先讓學生自己閱讀文本，找到修辭方法運用的句子，并從生動表達的角度進行分析、體會。為了讓學生深刻領會修辭的精巧運用，教師又讓學生對比喻句進行改寫，如“剪刀似的尾巴”，有學生用“圓規”來替換，也有學生用“蝴蝶”來替換，經過比較，都沒有“剪刀”貼切。教師再從本體、喻體的相似度方面進行引導，使學生明白了比喻修辭方法的正確運用。

教師讓學生嘗試替換喻體，其目的是讓學生感受比喻修辭的應用效果，同時也能使學生對本體、喻體之間的關系有更清晰的認識。修辭就是將話說得更好，需要借助一些方法作為載體，學生通過對比分析，真切感受到了修辭方法不是隨便就能夠用好的，需要找到其中的規律。

二、優化修辭教法，提升鑒賞品質

教師引導學生學習修辭方法時，不能只讓他們進行簡單的判斷，而要讓學生對修辭的運用規律進行重點探析，特別是要結合具體描寫場景，從表達效果的角度展開對比分析，讓學生能夠真切感受到修辭所帶來的不一樣的表達作用。

如《荷花》這篇課文中有不少描寫內容，其中擬人、反復、比喻等修辭方法應用最為經典。教師先讓學生找出這些修辭方法運用的例句，然后讓學生通過反復誦讀，體會修辭的應用效果。為了給學生帶來更清晰的認知，教師對修辭方法的表達功能進行了重點講解。如：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。”這段話中運用了反復的修辭方法，對荷花的情態進行了強調，寫出了作者對荷花愛不釋手的情感。教師讓學生自行仿寫一個句子，用上反復的修辭方法。學生依照教師的布設展開思考，很快就有了信息反饋。“荷花如同華美的少年，笑得很美、很美;荷花又似燦爛的少女，笑得很甜、很甜。”教師對學生的精彩表現進行專業點評，學生深受觸動，訓練效果顯著。

教師為學生布設了修辭鑒賞活動，讓學生展開分析和仿寫操作，給學生帶來了更多個性學習的機會。學生在鑒賞過程中順利內化了相關認知，并能夠將其自然運用于讀寫實踐之中。

三、拓寬修辭訓練，構建鑒賞認知

在語言鑒賞教學中，教師要讓學生對修辭方法運用所帶來的特定表達作用進行深入體驗，使學生在不斷的對比分析中自然建立起修辭方法的運用意識。教師不妨給學生布設一些仿寫訓練任務，讓學生展開多種形式的鑒賞操作，這對有效提升學生修辭方法的應用能力有重要幫助。

在教學《花鐘》這篇課文時，教師找出課文中的修辭運用例句，讓學生進行仿寫操作。如：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來……”學生進入思考階段，教師不時給出提示：這是一組擬人句，又組成了排比句，仿寫時要注意句子之間的關聯。學生開始討論，各種設計不斷生成。教師介入學生的討論活動之中，對學生的創意表現給出積極點評。經過一番努力，學生都順利完成了修辭訓練任務。

教師為學生布設修辭仿寫任務，成功激活了學生的學習思維，而師生互動給訓練帶來了更多契機，教師再給學生以具體的指導，幫助學生展開訓練操作，修辭學習進入良性互動之中。

修辭是小學生展開語言鑒賞的重要方向，給學生傳授更多的修辭方法，可以有效提升學生的語言鑒賞品質，使其形成學科認知。

（責編 劉宇帆）