互文性閱讀在高中英語教學中的應用探究

摘?要：采取有效的方式來培養學生的閱讀能力是當前英語教師應該完成的教學任務之一，通過重視培養學生的理解能力和獲取信息的能力為學生的成長打好堅實的基礎，使得學生能夠擁有英語閱讀的能力并能夠開闊視野。作為培養學生閱讀能力的重要舉措之一的互文性閱讀是有效的方式，但還是需要在現有基礎上進行進一步的探索和創新。

關鍵詞：互文性;英語;高中學生

高中學生能夠熟悉運用基礎知識并能夠靈活調動課程之外的背景知識進行不同知識的充分積累是當前對于高中英語閱讀的要求。通過文本和背景之間的相互聯系，來對語篇進行分析的同時能夠及時更新背景知識，能夠幫助學生提高英語閱讀能力的同時還能夠開闊視野，這便是互文性理論的應用。

一、 互文性概念

互文性指的是某個文本可以通過舉一反三的方式理解與其他的存在于這個文本中知識的理解，可以將互文看作是一個符號，它的內部成分是相互聯系的，與其他部分也是相互聯系的，通過一部分知識的學習能夠更好地理解其他部分的內容。互文性結構不僅僅體現在漢語閱讀中，在英語閱讀中也應用廣泛并起著十分重要的作用。教師要想提高自己教學的質量則需要靈活應用互文性理論概念，在學生掌握一定的單詞之后逐漸鼓勵學生進行語篇的閱讀，通過這種方式可以幫助學生更好地理解英語文章背后的故事，使得學生了解更多有效的學習方法來提升自我水平，以此來得到進一步的成長。

二、 互文性閱讀在高中英語教學中的應用

新課改提出了對于英語課程教授的新要求，要求在日常的英語教授中加強對于學生閱讀能力的培養。高中英語教師應該進行反思和探究，通過對閱讀語篇互文性的分析更好地提高自己的教學水平，增強高中學生的閱讀能力。在這個過程中需要結合高中生的學習特點，最大限度地發揮閱讀互文性的優勢及時做出相應的調整。下文以《牛津高中英語》（譯林版）教科書的部分語篇為例做出分析。

（一）關注語素之間的互文內涵

一些語素例如名詞、動詞、形容詞、副詞以及單詞之間關于時態的不同形式等的轉化過程之間的互文現象存在于《牛津高中英語》必修課文之中，不同的英語語境中所需要的單詞形式是不同的，學生需要根據具體語境做出具體的分析。教師在這個過程中需要對學生做好及時的引導，引導他們關注語素之間的互文內涵，在講解的過程中可以根據單詞的詞性進行一定的分類。例如，筆者在教學《牛津高中英語》譯林版Module 6 Unit 2 Reading The Search for Happiness 這課時融入自己的智慧與創意，設計各項教學活動巧妙利用Word power這一板塊主題Emotions，主要學習一些與情感有關的詞匯，如happy這一詞匯我們還可以其他方式表達，e.g. glad，pleased，merry，delighted，joyful，cheerful，full of happiness，on cloud nine，over the moon etc.也可以對這些詞進行詞性上的轉變，同時有助于學生以后對閱讀中出現的有關emotions的內容能更準確地進行閱讀理解。

（二）關注語篇和背后的文化因素的互文現象

除此之外，互文現象還存在于語篇和背后的文化因素之中。比如在閱讀《牛津高中英語》Module 6 Unit 3關于Cultural Differences的相關語篇時，學生可以在閱讀的過程中了解不同國家的傳統節日，使之與中國的節日文化進行一定的對比，了解中西方的文化差異。在教師進行課堂講授時，可以以中西方節日對比為切入點進行中西文化差異的講解，提高學生對于文化的理解。教師在以節日進行相關文化背景進行解讀的同時也可以給學生布置簡單的探索性的任務可以讓學生進行自我探索或者是小組討論，幫助學生進一步地理解英語閱讀的語篇。

再比如《牛津高中英語》譯林版Module 9 Unit 4 Reading Biblical Idioms in English這篇閱讀文本中介紹了六個源于《圣經》的英語習語及相關的《圣經》故事，如by and by，feet of clay，kill the fatted calf，reap what we sow etc. 筆者在教學這課之后讓學生進行課外閱讀盲人作家海倫·凱勒所寫的作品，她內心獨白中涉及了很多關于《圣經》的相關內容，所以在閱讀的過程中可能會讓學生感到晦澀難懂，這個時候教師就有必要向學生介紹一些必要的典故來幫助學生進行知識的擴充。典故作為文化因素能夠很好地將某個難懂的單詞進行形象化的解釋，結合典故中的任務代表可以引起學生的閱讀興趣，同時他們可以產生繼續往下探究的欲望。

以上面所舉出的文章為例，重要的是需要在閱讀之間教師根據所閱讀的語篇提出一定的閱讀目標，可以首先概括學生即將讀到的語篇的中心思想，可以用幾個詞簡單地進行概括，之后可以通過學生的自我閱讀逐漸的將整篇文章架構起來，形成一篇完整的語篇。通過閱讀任務的提前告知，可以讓學生從幾個詞出發對整篇文章進行架構，在閱讀的過程中利用互文性理論進行閱讀學習的同時能夠進一步地發散自己的思維。

（三）進行主題拓展閱讀互文性探討

除了正文之外，在課后會有一個補充性的文章，從另一個角度來對正文進行一定的補充，可以相應地對于語篇進行一定的拓展。比如筆者在教授《牛津高中英語》Module 4 Unit 2 Reading The Olympic Games這課時除了給學生提供了教材文本之外還提供了一篇新聞報道North & South Korea athletes march together at the opening ceremony of Winter Olympics 和有關Kobe Bryant 的一首詩Dear Basketball。通過本課學習想讓學生對運動精神及奧運精神能夠有更好的理解和感悟。在課開始之初教師提出問題（What does the Olympic flag mean？ ）再到兩篇文本學習之后讓學生理解 Sport has the power to change the world.利用這種方式能夠通過英語的表達方式完善學生學習過程中出現的漏洞，一旦英語得到掌握，那么同時也會加深漢語的了解，做到熟記于心。

三、 提高互文性閱讀的措施

（一）開展互動式教學

傳統課堂的弊端是教師只重視課程教授而忽略了對于英語的閱讀，這個問題在當前來說十分的普遍。針對這種情況，教師需要用合理有效的方式對學生的閱讀學習進行引導和對于傳統方式進行相應的創新，并在這個過程中使學生得到自我的成長。

在文章分析的過程中，教師可以通過解構的方式來進行文章的剖析演示。教師可以用這樣的方式進行引導，通過幾次的訓練之后學生能夠自主進行文章的解析，不斷地提高自身能力。重要的是改變傳統模式下“老師講，學生聽”的方式，而是采用一種互動式的多維教學模式。教師需要和學生共同參與到閱讀中來，不斷分享自己的感受和內心想法，通過這種方式實現對于閱讀主題的思考。在多維互動的過程中實現對于英語知識的梳理和總結。

（二）成立互助式學習小組

每個學生的學習能力是不同的，如果不能夠很好地關注到每個學生的特點，貿然地制定同一閱讀目標，則很容易會抹殺一些閱讀能力較差的學生的學習熱情。當優生和基礎較差的學生進行分別學習之后可以進行一次相互的交流分享，通過經驗的分享可以培養學生的歸納理解能力，鼓勵更多的學生加入進來，形成一種互助式學習小組。比如筆者根據不同學生的特點以及對于知識理解能力的不同，對于傳統課堂進行了一定的改變，學生之間劃分為學習小組，由成績較好的同學帶領其他學生一起學習，形成一個互助小組。在英語閱讀的過程中，能力較強的同學可以將自己的經驗在組內進行分享，同時還可以提出自己在閱讀過程中存在的問題尋求幫助。

雖然個人目標可能會有差異，但是學生整體的目標卻是相同的，那就是加強閱讀能力的培養，增加英語閱讀量。適當積極地挖掘相關的英語閱讀材料，為之后的發展打好基礎。

（三）利用網絡輔助教學

一些學生由于英語知識不扎實所以會導致在閱讀過程中不能很好地對于一些詞語或者句子進行理解，基于此情況可以采用網絡教學的方式進行輔助性教學。學生可以利用學習平板等首先對于文章的背景或者文章中的難詞難句進行提前預習，教師也可以利用英語學習網站投放一些有關閱讀背景的材料幫助學生更好地理解文章背后的文化。同時教師可以實時統計學生在閱讀過程中遇到的問題以便制訂接下來的教學計劃。

四、 結語

為了能夠更好地提高學生的閱讀能力，良好地運用互文性理論能夠幫助學生找到英語閱讀中的規律，通過不同詞性之間的轉化梳理文章中的互文性結構，更加準確地理解文章的整體內容。針對中西方文化的差異，重視在閱讀過程中關于文化背景的輸入，消除在閱讀過程中涉及的文化障礙，使得學生更加主動地參與到閱讀中來從而提高學生的綜合能力。

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作者簡介：朱蓓燕，江蘇省太倉市，江蘇省太倉高級中學。