尊重幼兒 推動幼兒發展

任潔瓊

【摘要】幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識經驗的重要途徑。那么，幼兒園科學教育活動應該如何進行呢？本文立足于幼兒園科學教育的實際情況，從“激發幼兒的科學探索興趣”“引導幼兒積極地參與科學活動”“給予幼兒及時合理的評價”三個方面入手，針對尊重幼兒主體基礎上所開展的幼兒園科學教育這一主題進行了初步分析與探索，以期讓科學教育真正走進幼兒的世界。

【關鍵詞】幼兒園;科學教育活動;激發興趣;引導參與;合理評價

科學與健康、語言、社會、藝術共同構成了幼兒園教育的五大領域，共同作用于幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的綜合性、協調性發展。作為一名幼兒園教育管理者，筆者在教學管理與教育實踐中針對如何恰當、有效地組織科學教育活動，以讓幼兒的科學素養及能力得到一定程度的發展與進步進行過深入探索，并得出了一些認識與看法。以下，筆者僅針對尊重幼兒、推動幼兒科學素養更好發展的有效途徑及方式方法談一談個人管理與教育實踐方面的感悟。

一、激發幼兒的科學探索興趣是開展科學教育活動的前提

在幼兒園所組織的科學教育活動中，筆者時常能看到這樣的情形：有一部分幼兒表現出對科學教育內容不感興趣，不是與旁邊的小朋友聊天，就是玩自己的玩具，還有的幼兒只是坐在座位上，注意力非常渙散。問題出在哪兒呢？筆者認為，幼兒之所以出現上述情況，是他們對正在進行的科學知識教學并不感興趣。幼兒對教學內容缺乏興趣，自然就談不上積極融入其中，也不會認真地學習。

因此，筆者認為，幼兒教育工作者要想有效開展科學教育，借此切實推動幼兒科學素養的提升與進步，應當想方設法地激發幼兒的科學探究興趣，這是最基礎也是最要緊的工作。幼兒的年齡雖小，但求知欲很強，對周圍事物充滿了好奇，特別是對那些和生活經驗有關的、經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭、百問不倦。因此，幼兒教師要充分發揮自己的引導作用，借助幼兒熟悉的事物來激發他們參與科學教育活動的興趣。

例如，在帶領幼兒做“雞蛋變身”這一實驗之前，幼兒教師可以先從幼兒已有的認知經驗出發，向他們提出“常見的雞蛋是什么樣的？”“將雞蛋放進水中雞蛋的外殼會發生變化嗎？”等問題。幼兒雖然年齡較小，但是他們有著一定的生活經驗，都知道雞蛋分為蛋清和蛋黃兩部分，蛋清和蛋黃被一層硬硬的外殼包裹著，他們還知道將雞蛋放進水中，其外殼不會發生變化。教師就可以從幼兒的這一認知出發，向他們提問：“把雞蛋放進白醋中，不僅雞蛋的外殼會慢慢消失，而且在消失的過程中會不斷冒出氣泡，小朋友們知道這是為什么嗎？”這個超出幼兒已有認知的問題會引起幼兒的好奇心和求知欲，此時，他們也會迫切地想知道為什么雞蛋會發生這樣的變化，他們對科學探索的興趣在無聲無息中被調動與激發了起來。也正因為如此，相信幼兒不用教師提醒和催促都能坐好，注意力高度集中地跟著教師的講解一起參與到科學探索的活動中，這樣，我們的科學教育活動便能有序進行、高效開展了。

二、引導幼兒積極參與是開展科學教育活動的關鍵

幼兒是學習活動的主體，教師是他們學習道路上的引導者，這就決定了在教育教學活動中，幼兒教育工作者應當尊重幼兒的學習主體地位。幼兒只有積極參與了學習活動，才有可能在具體的學習活動中有所得、有所獲，這一道理同樣適用于幼兒園的科學教育活動。由此延伸開來，筆者認為，尊重幼兒的主體地位，引導幼兒積極地參與活動，讓他們充分經歷科學探索的過程，是開展科學教育活動的關鍵。

例如，在“怎么也扎不破的水袋”的科學實驗中，教師可以一改以往準備好材料之后便演示實驗的固有做法，嘗試讓幼兒在家長的幫助下提前準備多種塑料袋、各色各樣的鉛筆，同時要用卷筆刀將鉛筆削得尖尖的。之后，幼兒將準備好的材料帶到幼兒園，由教師統一保管。上課時，教師可以把幼兒分成不同的小組，在一個小組中，有的幼兒負責撐著塑料袋，有的幼兒負責往塑料袋中注水，塑料中有一多半的空間注入水后，教師可以讓小組其他幼兒用一支支削得尖尖的鉛筆去扎塑料袋。按照幼兒原來的猜想，盛有水的塑料袋一旦被鉛筆扎透肯定會往外滲出水來，可是，當幼兒在塑料袋上扎了幾支鉛筆后發現，塑料袋中的水依然沒有往外滲。這一親身參與的過程使幼兒迫切想了解原因所在，這時，教師便可以向幼兒講解這個實驗所蘊含的科學原理：密封塑料袋是由高分子聚合物組成的，其彈性非常大，在被戳穿的瞬間會迅速回彈包裹住鉛筆，不會留有空隙，即使有較小的縫隙也會因為水的表面張力而無法流出。這樣，在尊重幼兒主體的基礎上，整個科學實驗活動的主動權便很好地轉移到幼兒手中，而不再是教師自己演示實驗、自己講解。幼兒獲得了深刻的認知，能力也得到提高，科學教育的效益也將有大的提升，同時引導幼兒積極參與到科學教育之中的必要性得到了充分的體現。

三、給予幼兒及時合理的評價是開展科學教育活動的補充

作為社會群體中的一員，每個人都渴望得到他人的及時評價，尤其是這種評價是正面的、積極的時候，個體更容易從中感受到肯定與激勵，也更容易以此為基礎產生不斷發展的動力。幼兒階段的孩子年齡雖然較小，但是他們同樣需要來自外界的正面反饋。因此，給予幼兒及時合理的評價是教師有效開展科學教育活動、推動幼兒科學素養進步與發展的必要補充。

例如，在帶領幼兒進行了“一滿杯的水還能裝幾個硬幣”這一科學探索小實驗后，幼兒教師就要結合每名幼兒在科學實驗中的具體表現給予他們及時而恰當的評價。有的幼兒在科學實驗過程中一直集中注意力，對于這些幼兒，教師可以給予他們“認真的孩子最棒了”之類的評價;有的幼兒動手能力強，能跟著教師的思路和要求動手參與科學實驗，對于這些幼兒，教師就可以給予他們“你們真是老師棒棒的小助手”“希望下次大家還能幫助老師做科學實驗”之類的評價;還有的幼兒能很快理解這一科學實驗背后的原理，對于這些幼兒，教師就可以給予他們“大家表現得真棒，這么快就能理解了”之類的評價。這樣，在收到教師的評價后，幼兒們會進一步加強對科學探究的熱情與積極性，而且探究興趣也能得到較長時間的保持。在接下來的學習中，他們也能以更加飽滿的精神在科學教育活動中進行學習和探索。這樣，幼兒園的科學教育工作就能真正有效地開展下去，而且給予幼兒及時的、合理的評價所彰顯出來的價值也能得到很好的體現。

我們處在一個科技不斷發展、不斷更新的時代。時代的發展要求幼兒園教師既要堅持促進幼兒的全面發展，又要從幼兒感興趣的事情入手，支持并鼓勵幼兒參與科學探究活動。為此，我們應不懈努力，使科學教育活動與幼兒的生活緊密結合起來，以促進幼兒全面、和諧、健康地發展。但是，幼兒園開展科學教育活動并不是毫無技巧與章法的，而是存在切實的規律，所謂“教學有法”說的便是這個道理。為此，作為幼兒園教育管理工作者，我們應當引導教師將科學教育活動放置到應有的位置上，并想方設法做好科學教育的相關工作，讓幼兒的科學素養在有效的鍛煉中不斷得到提升與發展，進而讓幼兒更好地適應科學技術快速發展的新時代。

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