立足文本 品味文章情感

摘?要：品讀古詩詞重在把握詩人內心情感，本文以《長相思》為例，對如何引導學生以詩詞為引走進詩人的內心世界進行了解讀分析。通過了解背景，幫助理解文章的主旨;聯系景物，品味詩人描繪的意境;發揮想象，激發學生創造性思維;拓展閱讀，豐富學生的文化積淀等方面的解析，提出了在詩詞教學中引導學生品味文章情感、提升文化審美情趣的路徑。

關鍵詞：古詩詞教學;情景意境;內心情感;《長相思》

《長相思》是部編版五年級上冊第21課《古詩詞三首》中納蘭性德的詞。《長相思》全詞描寫了詩人在外對故鄉的思念，抒發了情思深苦的綿長心情。如何引導學生通過這首詞走進詩人的內心世界，理解詩人內心情感呢？

一、 了解背景，幫助理解文章的主旨

古詩詞是“詩人生活在情緒流波中的影子”。在學習古詩時，首先應該幫助學生了解文章產生的文化、社會背景。布置學生在預習第七單元時，就提前讓學生通過各種途徑了解詩人的身世、寫作風格、創作背景等。上課伊始，學生簡要匯報與教師針對性補充，讓學生有個大致的了解，為理解文本做好鋪墊，以助于學生走進詩人的內心世界。

納蘭性德，清初詞人，字容若，號楞伽山人，滿洲正黃旗人。出生貴族，父親是一朝宰相，詩人自身才華橫溢，殿試表現突出，賜進士，授一等侍衛，深得皇帝賞識與器重。然而他的詞作中惆悵與凄美之情我們感受如此真切。這樣好的身世，如此高的地位，應是春風得意，令人驚羨！然而詩人并非如此，這令我們費解。莫非是“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁”？要真正了解納蘭性德，就必須揭開鈉蘭性德的“哀戚之謎”。康熙1861年十月，康熙帝平定了三藩之亂，百姓生活一片祥和。當年三月，納蘭性德亦隨從康熙帝經山海關到滿族的發祥地遼東一帶去巡視。身為皇帝身邊紅人，他常常要入值宮廷，陪同出巡，于是乎，常常離家的愁緒就纏繞著他。雖在風光的出巡途中，他的心系在溫暖的故園，系在嬌柔多情的妻子身上。于是，他寫下了這樣凄美佳作：

山一程，水一程。身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更。聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。——《長相思》

了解了這一時代背景，再學習這首詞，即可收到事半功倍的效果。

二、 聯系景物，品味詩人描繪的意境

品味名句的意境，能提高學生的文化品位，有利于學生的健康發展，為其終身打下良好的基礎，也可以培養學生獨立的思維辨別能力與思維品格。《古詩詞三首》中我們不難發現詞作將靜態景物與動態景物和諧交融，如何引導孩子抓住景物的描寫以體會作者的心境，教學中鼓勵學生掌握基本的鑒賞方法，促使形成良好的學習習慣，對今后的學習大有裨益。

《長相思》這首詞的上闋將詩人旅途中的所見所聞，聚焦在景物“山”“水”上，“一程”又“一程”重復吟詠，作者出巡長途跋涉，距離家鄉愈加遙遠，其中夾雜著頗多的無奈情緒。夜深了，駐扎在途中，身向山海關，心還系在溫暖的故鄉。“夜深千帳燈”，看似場景宏偉，意境開闊，然而讓讀者感到作者內心的愁苦。白天翻山越嶺，一路艱辛，夜深人靜之時，依然燈火通明，即使疲憊不堪，卻是難以入眠。在這里，納蘭性德巧妙地選取了“燈”這一意象。在中國古典詩詞中，“燈”常常與“孤”字相連，燈下的情景也是相聚的少，離散的多。“燈”在納蘭詞中也是慣用的意象。“誰翻樂府凄涼曲，風也蕭蕭。雨也蕭蕭，瘦盡燈花又一宵。”“回廊一寸相思地，落月成孤倚。背燈和月就花陰，已是十年蹤跡十年心。”這樣看不見摸不到的情思，作者利用看得見的景物——“燈”傾訴著內心的感情。作者通過這點點燈火，表現了一種無以名狀的幽怨。

下闋作者通過敘述夜來風雪交加，攪碎了鄉夢，表達自己鄉思之情。作者緊扣行軍途中“風”“雪”這兩種景物，突出環境的惡劣，“風”“雪”呈現出清冷、哀婉的色調，一靜一動，動靜結合的場景承載著詩人要表達的幽怨多苦、悲凄傷感的情感。“一更”又“一更”重復疊沓，風聲、雪聲，聲聲入耳，在風雪交加的夜晚，作者心煩無奈，思鄉情更切，不眠之夜自然變得似乎更長，作者不禁開始抱怨了。

上闋的“山”“水”，下闋的“風”“雪”幾種景物相互交融，以動襯靜，動靜結合，作者借景抒情，表達出內心的綿延深遠之情。

三、 發揮想象，激發學生創造性思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”充分發揮學生的想象能力，激發學生的創造性思維，鼓勵學生大膽參與討論，把“詩中的境轉化為自己心中形象的境，然后去體會作者的意境”。在古詩詞的教學中，教師要善于鼓勵并啟發學生去想象，把詩中抽象的意境轉化為自己腦中的具體形象，形成一幅幅直觀的畫面，如身臨其境，與詩詞中作者感同身受，真切體會其表達情感，達到與之共鳴，從而提高自己的審美能力。

在教學《長相思》時，鼓勵學生想象：“山一程，水一程”親人目送，出巡路途遙遠，跋山涉水。仿佛可以感受到親人的目光越過山嶺，一直遙望，濃濃惜別之情油然而生;“身向榆關那畔行”一行人肩負使命往山海關行進的路上，我們似乎可以看見：將士們不畏艱難險阻，“萬里赴戎機，關山度若飛”的豪邁之情激蕩于心;“夜深千丈燈”夜幕降臨，一頂頂帳篷支起，點起了燈火，這又讓我們的腦海中浮現出“大漠孤煙直，長河落日圓”壯觀情景。

“夜深千丈燈”是上闋與下闋之間的過渡，承接上闋感情醞釀的高潮，開啟下闋的抒發。“風一更，雪一更”。深夜里，風一陣陣的刮，雪一陣陣的下，風雪交加，遠離故鄉，遠離親人，在塞外宿營，衷腸難訴，輾轉反側，夜不能寐。自然就催生了“聒碎鄉心夢不成”情思。行軍路上之重重艱辛，然而詩人卻只道：山一程水一程，風一更，雪一更。在翻山越嶺、風雪交加的行軍路上，沒有兒時同伴嬉鬧之聲，沒有父母叮囑之聲，沒有妻兒問候之聲，詞人的心一直牽掛故園：聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。“山”與“水”“一程，一程”與“一更，一更”的兩相映照，我們可以真切地體會到作者行軍征途上身與心分離的痛苦，這種痛苦化為了無窮無盡的思念：長相思。

無論是靜態的山、水，還是動態的風、雪，都沒能阻隔詞人的心飛赴遙遠的故鄉。在這“夜深千帳燈”中，一定有一盞是屬于納蘭性德。我們仿佛看見了他輾轉難眠，他抬頭遙望，他孤寂沉思。在他的記憶中，故園又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，提筆寫下詞人心中故園的人、景、物。

學生1：詩人的家鄉，春天的時候，處處鳥語花香，勞作回來的大人們圍坐在庭院中談天說地，小孩子們在相互追逐嬉戲，一會兒追追風箏，一會兒捉捉蝴蝶，不一會又玩起了躲貓貓的游戲，時不時傳來一陣陣歡聲笑語，故園的生活其樂融融！

學生2：在一個寧靜的夜晚，天空中月光皎潔明亮，繁星點點，詩人與妻子、孩子一家人坐在院中賞月，詩人看著圓圓的月兒，正在給孩子講述嫦娥奔月的美麗故事呢。孩子聽著聽著入了迷，追著問：她可以看到我們嗎？一家人幸福的依偎在一起，多么的美的夜！

學生3：這一天晴空萬里，詩人一家人邀約上好友，一行人正在郊游的路上，故園處處景色宜人，妻子、孩子們走進草叢里采下一朵朵野花，紅的、白的、紫的，姹紫嫣紅，孩子們捧著一束束鮮花互相追逐，陣陣笑聲傳遍了山谷，傳到很遠很遠的地方，大家的心情都非常愉悅。

四、 拓展閱讀，豐富學生的文化積淀

《新課程標準》指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。目前我們使用的部編教材從一年級開始到六年級，不同學段都增加了不少古詩文，目的就是在于豐富孩子們的積累，從不斷地學習積累中，去培養語感。大量的閱讀會在孩子們的腦海中積累豐富而規范的語言材料及其表達方式，積極促進孩子們語言的規范化及語言的應用表達能力。因此，平時我特別重視孩子們古詩詞的積累，帶領著學生積累了大量的古詩詞。過去的課堂教學過程太多拘泥于教本，以本為本，逐字逐句解讀，花費大量的時間，孩子們的積累受到局限。通過實踐，每位語文教師清楚地認識到，我們應該要憑借教材，從教材出發，拓展閱讀內容，這樣就能拓寬孩子們的視野，豐富其語言積累，同時不同的拓展內容，也讓孩子們有不一樣的情感體驗，課堂中生成不一樣的精彩。

在征途上，詞人納蘭性德曾經寫了一首《菩薩蠻.問君何事輕離別》：

問君何事輕離別？一年能幾團圓月。楊柳乍如絲，故園春盡時。春歸歸不得，兩槳松花隔。舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。”

在理解前引導學生反復吟詠，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，借助學習《長相思》的方法：讀詩句，讀出韻律;抓景物，理解詩句;想象畫面，動靜交融;悟詩情，誦讀積累。以此遷移學法，讓學生進一步掌握古詩詞的學習方法，在學習中提升能力。只有讀通，讀順，讀出的故事的節奏與韻律后，學生在走進文本感悟情感就水到渠成了。

這首詞的上闋“問君何事輕別離，一年能幾團圓月。”暮春時節的一個傍晚，詞人獨自一人站在松花江畔，陣陣涼風吹過，落花紛紛飄落，隨波逐流，流向遠方。夜深人靜，詞人仰望天空，只見一輪圓月高掛，回憶起種種往事，一件件，一樁樁，浮現腦海。睹物思人，一年中又能有幾次團圓，如蘇軾所說“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。”“問君何事輕別離”詞人故意模仿自己的妻子用生氣的口吻質問自己：為什么輕視別離？“一年能幾團圓月”包含的是聚少離多的惆悵，這與《長相思》中表達的情感相互呼應。“楊柳乍如絲，故園春盡時。”寫的是剛剛冬季被冰凝固的楊柳枝條在柔柔春風的吹拂下，抽出了翠綠的小葉，隨風飄動，柔軟如絲。

下闋直接點出“春歸歸不得”的原因，隨駕出巡，身不由己。“春歸歸不得，兩槳松花隔。”承接上闋中“故園春盡時”一種悵然的心情直接表達出來。“舊事逐寒潮，啼鵑恨未消”。看似在抱怨被松花江阻隔，不能回去，其實是怨出征在外，差事在身阻隔自己歸家與妻兒團聚。奔波在外，遠離故園，孤獨之感油然而生，每每憶起往事，想到故園的人、景、物，心寒不已，好像眼前寒潮起伏的，無法平靜的松花江水一般。由此可見詩人內心的愁苦與渴盼。在理解《長相思》的基礎上，再理解這首詩，學生會更深地理解詩人內心豐富的情感。

縱觀整首《長相思》，即使是擁有地位、榮耀、物質享受的納蘭性德，然而出巡在外依然是孤獨、寂寞、苦悶、惆悵的，在行軍路上，沒有兒時的伙伴，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，然而作者內心深處卻殷殷切切的渴盼著，這是“身”與“心”分離的愁苦，這是使命在身與思念故園不舍的矛盾之苦，這種苦“剪不斷，理還亂”，在反復的吟詠、誦讀中，這種情感在學生層層深入地理解中得到升華。

作者簡介：

肖榮玉，福建省三明市，泰寧縣第二實驗小學。