談圖畫在低年段故事教學中的妙用

葛玲芳

[摘 要]圖畫具有生動、直觀、形象的特點。在低年段語文教學中，在學生講故事的過程中，讓學生借助課文插圖、示意圖、思維導圖等來講述故事，可以使故事內容變得可視化，故事結構更加條理化，故事表達更加細節化，從而降低學生講故事的難度，使學生把故事講得更加生動形象。

[關鍵詞]低年段;故事教學;課文插圖;示意圖;思維導圖

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0051-02

統編語文教材把“講故事”作為一個重要的語文要素，將其分布在教材的各處，并且訓練的角度各不相同。那么，在低年段語文教學中，怎樣才能把“讓學生會講故事”這一語文要素落到實處呢？依據低年段學生的興趣特點，教師可以巧借圖畫來幫助學生搭建講故事的支架，以使學生能夠把故事講得更加具體、生動、形象。

一、借助文本插圖講故事

（一）插圖文本結合，實現內容聯結

低年段學生在講故事過程中最容易出現的問題就是丟三落四。對此，教師可以把圖片以動態的形式展現出來，以幫助學生把故事講述完整。

如在二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這一課的教學中，怎樣才能讓學生把故事講好呢？教師可以先向學生展示鄧小平爺爺的圖片，然后再把鄧小平爺爺植樹的圖片展示給學生看，最后讓學生說說圖上畫的是誰，他多大了，他在干什么，鼓勵學生結合圖片，模仿著鄧小平爺爺植樹的樣子邊講故事，邊做動作。如此進行指導，學生的故事就會講得更加完整、有條理。

（二）借助插圖想象，創造性講故事

對于講故事來說，并不需要一字不差地對文本中的內容進行照搬，只需要學生能夠按照故事情節的發生發展把故事講完整、講具體就行了，還可以加上自己適當的想象。教師可以充分利用教材中的插圖，讓學生想一想、講一講，以使故事顯得更加精彩。

如二年級下冊《大象的耳朵》一課，故事的焦點是大象的耳朵為什么要耷拉著。文中主要描寫了小兔子、小羊與大象的對話，另外還有小鹿、小馬和小老鼠也議論了大象的耳朵，但是在文中并沒有用具體的對話展現出來。教師在指導學生講故事的時候，就可以讓學生想象一下小鹿、小馬與小老鼠等小動物分別是怎樣對大象說的，大象又是怎么回答的，然后再把故事完整地講述出來。這樣一來，不僅培養了學生的想象力與語言表達能力，而且學生的故事也會講得更加生動形象。

二、借助示意圖講故事

在低年段語文教材中，有許多課文后面都提出了讓學生借助示意圖講故事的要求。這是一項重要的語文要素，也是學生講故事的重要支架，教師可以巧借示意圖來讓學生把故事講得更有條理。

（一）借助示意圖，梳理故事順序

學生在講故事的時候很容易出現順序顛倒的現象，而教材中的示意圖則可以把故事的發展過程呈現出來。借助示意圖，學生就能把故事講得更有條理。

如二年級下冊《小毛蟲》一課中，“小毛蟲經歷了哪些變化”這句話是貫穿全文的主要線索，也是學生講故事時需要重點講清楚的內容。教學時，教師就可以讓學生依據課后習題中的示意圖來講故事。借助示意圖，學生按照時間變化的順序把小毛蟲變成繭再變成蝴蝶的過程完整地講述了下來，而且條理清晰。

（二）借助示意圖，構建故事條理

在語文教材中，有一些文本涉及的人物較多，故事結構也比較復雜，學生很容易出現混淆現象。教師可以借助示意圖把故事的起因、經過和結果展現在學生面前，以使學生能夠把故事完整地講述出來。

如二年級下冊《蜘蛛開店》一課中人物較多，有蜘蛛、河馬、長頸鹿、蜈蚣等，內容上主要寫了蜘蛛開了三次店，每次開店顧客不同，需要做的也不同。如果沒有示意圖作為指引，學生即使把故事講述下來了，也很容易出現遺漏。在這種情形下，教師就可以借助示意圖來對學生進行指導。

借助示意圖，學生可以清楚地看到蜘蛛每次開店賣的是什么，有哪些顧客來了。這樣，學生就能清楚地把蜘蛛開店的經過講出來，降低了講述的難度。

三、借助思維導圖講故事

為了使學生在講故事的時候有一種美的享受，教師還可以借助思維導圖來幫助學生講清重點部分，美化一些細節部分，提升學生的講故事能力。

（一）借助思維導圖，講清重點部分

在低年段學生講故事的過程中，最容易出現兩種極端現象：一種是把故事講得拖拖拉拉，非常冗長，不分主次;一種是過于簡練，只有骨架，沒有血肉。而借助思維導圖則可以有效避免上述現象的出現。

如在二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課的教學中，為了幫助學生把故事更生動地講下來，教師可以指導學生繪制思維導圖。首先，教師讓學生通過閱讀先確定好青蛙在賣泥塘的過程中都來了哪些顧客，為了把泥塘賣給這些顧客，青蛙又做了哪些事情;然后，在課文的重點部分標上著重符號。有了這思維導圖作為基礎，學生講起故事來就更加生動了。

（二）借助思維導圖，講清細節部分

對于講故事來說，其最高目標是讓學生不僅能夠把故事講清楚、講明白，還能夠把故事講生動。為此，教師可以讓學生在原有思維導圖的基礎上進行潤色填寫，為故事講述提供有力的憑借。

如在二年級上冊《狐假虎威》這篇課文的教學中，為了讓學生把故事講得更加生動，教師可以為學生提供留白式的思維導圖，讓學生根據自己對文本內容的理解，適當地增添一些關鍵詞。教師可以提示學生從課文中找出狐貍和老虎不同表現的詞語，學生找出了“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”等詞語并填寫在思維導圖中。

這樣教學，促進了學生對故事內容的理解，優化了細節表達，學生講起故事來更加輕松了。

綜上所述，在低年段語文教學中，巧借課文插圖、示意圖、思維導圖等展開教學，可以使教材中故事的內容更加可視化、條理化、直觀化，能夠降低學生講故事的難度，促進學生講故事能力的提升。

（責編 劉宇帆）