運用教材，培養學生的預測能力

薛亞平

[摘要]預測是一種閱讀策略，也是學生思維體驗的過程，能激發學生的閱讀期待，讓學生感受到閱讀的樂趣。在預測單元的教學中，教師可以讓學生在課堂閱讀中學習預測、在文本續編中練習預測、在課外閱讀中運用預測策略等，這樣不僅使學生深入理解課文內容，而且使學生的閱讀能力得到極大的提升。

[關鍵詞]預測策略;統編教材;課外閱讀

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0047-01

統編教材三年級上冊第四單元是閱讀預測單元，單元的人文主題是“猜想與推測，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，單元的語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;學習預測的基本方法;嘗試續編故事”。教材專門用一個單元來對預測的閱讀策略進行教學?？梢?，在閱讀教學中，培養學生的預測能力尤為重要。那在預測單元的教學中，教師如何施教才能使學生的預測能力得到提升呢？

一、在閱讀課堂中學習預測策略

課堂教學是學生學習的主渠道。在預測單元的教學中，教師要善于借助課文旁批、課后習題、課堂提問等方式指導學生閱讀，教給學生預測的基本方法，讓學生養成一邊讀書一邊預測的習慣，從而使學生學會預測，提升學生的學習能力。

如，教學《總也倒不了的老屋》一課，教師可從以下幾個方面幫助學生學習預測。首先，讓學生邊閱讀邊借助課文旁批思考：“老屋總倒不了，是被施了魔法嗎？老屋先后遇到了誰？課文描寫和你的想象一樣嗎？老屋會幫助老母雞嗎？”然后，讓學生自主閱讀課文，邊閱讀邊找線索，把自己預測正確的地方標上記號。最后，再讓學生說一說：“課文的哪些描寫給你留下了深刻的印象？在閱讀的時候，你是怎樣預測的？實際上呢？你學會邊閱讀邊預測了嗎？”經過這幾個環節的訓練以后，學生對如何預測有了一個大致的了解與把握，預測能力得到了提升。

在教學中，教師讓學生邊閱讀邊借助課文旁批與自己經驗，對課文內容進行預測，這樣為學生今后的閱讀奠定了基礎。

二、在文本結尾處練習預測策略

文本續編是培養學生預測能力的有效途徑。在閱讀過程中，只有對閱讀文本的信息進行準確提取與定位、合理想象與猜測，才能對文本進行合理的預測，提升學生的預測能力。《胡蘿卜先生的長胡子》一文是以省略號的形式最后結尾的;《不會叫的狗》一文則提供了三種結局，沒有告訴學生結局到底是哪個。這些課文給學生一種意猶未盡之感。教學時，教師可以讓學生在準確提取文本信息的基礎上，合理預測，給課文續編一個恰當的結尾。

如，《胡蘿卜先生的長胡子》一課，由于省去了后面的故事情節，所以給學生一種不完整的感覺。教學時，教師不僅可以讓學生一邊讀一邊對故事內容進行預測，而且要鼓勵學生大膽想象，嘗試續編，想象一下胡蘿卜先生還會遇到誰、還會用他的長胡子幫助人們做哪些事情。在學生對文本內容進行續編的時候，著重讓他們講清楚這樣做的依據是什么。

續寫故事結尾，是對課文內容進行預測，使學生有了練習預測的機會，促進了學生預測能力的提升。

三、在課外閱讀中運用預測策略

在閱讀過程中，實施預測策略可以激發學生的閱讀期待，豐富學生的想象，提升學生的閱讀能力。在學生閱讀的時候，教師要鼓勵學生結合自己已有的知識和生活經驗對故事情節發展以及人物的命運進行預測，以促進學生閱讀能力的發展。

統編教材三年級上冊第四單元的“交流平臺”的教學要求是：能結合閱讀體驗，交流、總結運用預測策略的好處，知道在課外閱讀中自覺運用預測策略進行閱讀。為了幫助學生更好地運用閱讀策略進行課外閱讀，教師可讓學生把自己讀過的任意一本書的名字寫在黑板上，讓沒有讀過這本書的學生根據書名預測這本書會寫些哪方面的內容。當預測完畢以后.再讓讀過這本書的、提供書名的學生說說他哪些地方預測正確、哪些地方預測不正確。最后，讓學生去找出自己沒有讀過的書，并利用課余時間進行預測閱讀。

為了引導學生將閱讀由課內引向課外，教師創設情境，先進行讀物推薦，再讓學生進行預測，這樣激發了學生的預測興趣、閱讀期待，讓學生養成自覺運用預測策略的習慣，提升了學生的閱讀能力。

總之，預測是一種學習方法，也是一種閱讀策略，更是一種思維體驗的過程。在語文教學中，教師要善于借助文本閱讀，讓學生掌握邊閱讀邊預測的方法，從而使學生的閱讀能力得到提升。

（責編韋雄）