提問策略單元的教學實踐與思考

陸加美

[摘要]注重閱讀策略的教學是統編教材的一大特點。四年級上冊第二單元是提問策略單元。在教學這一單元時，教師應從揣摩編者意圖、把握課文編排特點、理清課文內部聯系、處理好提問策略與課文內容之間的關系等方面展開教學，注重對學生問題意識的培養，以幫助學生形成問題意識，提升學生的閱讀能力。

[關鍵詞]提問策略;課堂教學;問題意識;提問能力

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0035-02

統編語文教材從三年級開始，每學年都編排一個閱讀策略單元。這些閱讀策略單元與普通閱讀單元不同，不是零散地把閱讀策略教給學生，而是進行系統的教學，以幫助學生跨越閱讀障礙，提升學生的閱讀能力。四年級上冊第二單元是提問策略單元。怎樣對提問策略單元展開教學呢？

一、遵循編排特點，培養學生問題意識

統編教材從三年級開始，每個單元都設有單元導語。四年級上冊第二單元的導語點明了主動提問在閱讀中的重要性，并提出了“從不同角度去思考，提出自己的問題”的基本要求。這個單元由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。精讀課文具有示范和指導作用，略讀課文讓學生運用在精讀課文中學到的策略展開閱讀。這幾篇課文內容之間聯系非常緊密，按照從“全文內容和部分內容提問一從不同角度提問一學會篩選問題一遷移運用策略”的順序進行提問訓練，以促進學生學習能力的提升。

《一個豆莢里的五粒豆》是這一單元的第一篇課文，是一篇童話故事。這篇童話故事的閱讀導語提出了“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”的要求。《蝙蝠和雷達》和《呼風喚雨的世紀》是兩篇說明文，同樣也是要求學生能夠通過閱讀提出相關問題。散文《蝴蝶的家》要求學生能夠對提出的問題進行分類，并對最有價值的問題試著解決。從這幾篇課文的教學要求來看，從開始提出問題到和同學交流提出的問題，然后就提出的問題進行分類，最后試著解決問題，教材對提問的要求是逐步提升的。教學時，教師要遵循教材的編排規律，以逐步提升學生的閱讀能力。

二、依托提問支架，培養學生問題意識

語文教材的課文和閱讀提示、隨文旁批、問題清單、課文插圖等組成了課文這個完整的學習系統。它們從不同角度、不同方面教給學生提問的方法，為學生掌握運用提問策略提供了有力的支撐。

四年級上冊第二單元的每篇課文前面都有閱讀提示，有些課文還有旁批。這些都為學生提出問題和帶著問題閱讀起到了促進作用。如，《一個豆莢里的五粒豆》一課的閱讀提示是“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”，其目的在于調動學生閱讀的積極性，培養學生的問題意識。《蝙蝠和雷達》一課的閱讀提示則啟發學生針對課題和課文內容進行提問;同時，課文的隨文旁批讓學生明白可以從內容、寫法等角度進行提問。除此之外，本單元《語文園地》的“交流平臺”也從態度、方法、習慣等方面對學生的提問進行必要的引領。這樣，為學生在課外閱讀中自覺運用提問策略提供了條件。

三、關注內在聯系，培養學生問題意識

提問策略單元的課文主要是圍繞著提問方法的學習和運用進行編排的。提問的知識點和能力點以螺旋式和有機滲透的形式分布在每篇課文中。教學時，教師要從知識點和能力點的內在聯系出發，引領學生學習，以提升學生的提問能力。

這個單元幾篇課文的思考題都提出了“整理問題”的要求。《一個豆莢里的五粒豌豆》一課的思考題旨在讓學生明白既可以針對部分提問，也可以針對全文提問;《蝙蝠和雷達》通過整理問題，讓學生明白提出問題的角度可以有所不同;《呼風喚雨的世紀》則是通過整理問題，讓學生學會篩選出有價值的問題。在教學時，教師就可從“整理問題”這一學習線索人手，引導學生學會整理問題、篩選問題、解決問題。

四、依托課后習題，培養學生問題意識

在多數情況下，學生的閱讀是一種無意識的行為，他們更加關注的是自己的體驗。在課堂教學中，教師要根據學習內容注重對學生進行問題意識的培養，以提升學生的學習能力。

如，在《一個豆莢里的五粒豌豆》一課的教學中，許多教師往往把大部分精力放在提問方法的教學上，而忽視對學生提問意識的培養。那如何培養學生的提問意識呢？教師可以以課后習題為依托，培養學生的提問意識。如，習題一“讀完課文，把你的問題寫下來”，重在激發學生的提問興趣，幫助學生養成提問的習慣;習題二“小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發現”，旨在讓學生明白：既可以針對部分提問，也可以針對全文提問。在課堂教學中，教師不僅要注重對學生問題意識的培養，還要讓學生學會運用提問的策略進行提問。

五、策略內容融合，培養學生問題意識

在閱讀策略單元的教學中，教師要根據教學內容的需要把策略教學與教學內容結合起來，以避免閱讀策略與單元內容割裂開來現象的產生。

如，《蝙蝠和雷達》一課的教學，怎樣處理好閱讀策略與課文內容之間的關系呢？教師可讓學生先進行閱讀，自主提出問題;然后，再把學生的問題清單通過課件展示出來，讓學生讀讀清單，說說自己有什么發現;最后，教師再引領學生借助問題理解課文內容。在理解課文問題時，首先，讓學生回答“無線電波和超聲波一樣嗎？這個問題是就課文哪一部分提出的？”這一問題。其次，讓學生自由讀課文的相關段落，并畫出相關語句，讀后交流匯報。其三，找出文中描寫無線電波的語句，感受作比較這種說明方法的特點。這樣教學，把學生提出問題與理解課文內容有機地結合起來，引導學生一步一步地深入理解文本;同時，使學生不僅理解了超聲波與無線電波的特點，而且也掌握了作比較的說明方法，促進了學生閱讀能力的提升。

六、依托問題清單，培養學生問題意識

問題是學生學習的依托。在教學時，教師要從學習提問方法、篩選問題以及解決問題出發，理解課文內容，以突出問題的教學價值，從而使學生的學習能力得到提升。

如，《呼風喚雨的世紀》一課的課后習題二主要展示了某小組在整理問題時的討論：

從以上問題清單可以看出，不同角度提出的問題有不同價值。借助問題清單，在提取有價值的問題時，對“不影響課文內容理解”的問題就可以刪去，讓學生自主閱讀理解;對可以促進學生理解課文內容或者深層次思考的問題，則可以把它當作重點交流解決的對象。以問題清單的形式引領學生進行小組合作交流，能幫助學生篩選出有價值的問題，促進不同層次、不同能力學生的學習與發展，提升學生提出問題和解決問題的能力。

綜上所述，對提問策略單元的教學，要依托教材，不僅要注重對學生問題意識的培養，還要讓學生學會整理問題、分析問題、解決問題等，使學生真正掌握提問策略，提升學生解決問題的能力。

（責編韋雄）