探尋古詩的美 提高學生素養

董茂宏

[摘要]古詩是中華民族的優秀傳統文化，它的語言凝練、意境深遠、思想深邃、情感真摯，富有音韻美、語言美、情感美、意境美、哲理美以及思想美。在古詩教學中，教師要引導學生誦讀吟詠、用心品味、想象聯想、賞析意境等，使學生走進詩歌，感悟詩人內心的情感，體會詩歌的美，從而獲得語文素養的提升。

[關鍵詞]古詩教學;語文素養;誦讀;想象;賞析

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0026-02

在古詩教學中，教師要重視學生的審美教育，引導學生多角度、多層次深入剖析，細細品味，把握古詩的美，從而讓學生獲得美的享受，調動學生的學習積極性，提高學生的審美情趣、審美能力和語文素養。

一、誦讀吟詠，領略古詩語言美

（一）重視誦讀，感受音韻美

古詩講究平仄押韻、對仗工整、節奏鮮明，是誦讀的極好材料。在古詩教學中，教師要重視誦讀，巧用多種誦讀方式，指導學生正確流利地誦讀，掌握語氣、語調、節奏、停頓、重音等技巧，讀準字音，讀出節奏感，讀出古詩的抑揚頓挫、回環曲折之美，從而讓學生感受古詩音韻流轉的美感。如，統編教材二年級下冊的《村居》一詩，詩中“天”“煙”“鳶”押韻，讀來瑯瑯上口，富有音樂美。在教學時，筆者先讓學生認讀生字;然后播放音樂，讓學生跟著音樂大聲、流利、有感情地誦讀古詩。稚嫩的童聲伴隨著優美的旋律在課堂上回蕩，讓人沉醉其中。

（二）涵泳揣摩，品味文字美

古人寫詩十分講究字斟句酌。在古詩教學中，教師要注意引導學生從語言文字人手，反復涵泳、仔細揣摩、細細品味，體會語言文字背后的深層意蘊，感悟古詩的文字美和詩意美。如，統編教材三年級上冊的《望天門山》一詩，語言精練，畫面感強?！疤扉T中斷楚江開，碧水東流至此回”，一個“碧”字，明寫江水之色，暗寫江水之深;一個“回”字，寫出了江水奔騰回旋的壯闊氣勢。“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，一個“出”字，逼真地表現天門山特有的姿態，蘊含舟中人喜悅的心情。在教學時，筆者在整體感知，初步理解詩意的基礎上，指導學生吟誦品味，品出古詩語言文字的精妙。

二、用心品味，體悟古詩情感美

（一）緊扣詩眼，把握詩意美

詩眼是指詩中最精煉傳神的一個詞或最能體現全詩主旨的精彩詩句。它是使全詩生輝、通體生動的焦點，也是洞察詩詞旨趣的重要窗口。在古詩教學中，教師要善于指導學生巧抓詩眼品讀全詩，用心體會，走進詩文背后，觸摸詩人的心境，從而讓學生更好地理解詩意，把握詩歌的思想情感。如，統編教材二年級上冊的《江雪》一詩，以“獨”字為詩眼，統領全篇。從詩意上分析，“獨”字承接了前文“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”，生動形象地勾勒出一幅“漁翁冰雪獨釣圖”;從詩情上分析，“獨”字準確鮮明地刻畫出詩人遠離塵俗、清高孤傲、堅毅不屈的性格特征，流露出詩人孤獨寂寞、不愿與當權者同流合污的思想感情。

（二）知人論世，體味詩情美

知人論世，是鑒賞詩歌必不可少的組成部分。詩是生命的宣泄，是詩者生命體驗的高度概括。只有盡可能地了解詩人的生平經歷、創作風格、思想傾向、政治態度、品行個性和人生追求，聯系詩人創作的時代背景，才能更好地解讀古詩，把握詩情，提高學生對詩歌的理解、感悟和鑒賞能力。因此，在古詩教學中，教師要引導學生走近詩人，設身處地地揣摩詩人的心境，以其人觀其詩，體會詩人的情感，體味古詩的情感美。例如，李白這位唐代偉大的浪漫主義詩人，其天真爛漫、灑脫不羈的氣質，孤傲獨立、藐視權貴的人格，形成了其與眾不同的詩風，因此他的詩多側重抒寫豪邁氣概和激昂情懷，想象奇特夸張，語言清新飄逸，風格豪邁奔放，富有濃郁的主觀色彩與浪漫主義情調。在學習他的《夜宿山寺》一詩時，筆者向學生介紹了李白的生平經歷和寫作背景，讓學生更好地理解詩意，感受詩人豪放的氣質，體會詩人對神仙般生活的向往和追求之情。

三、想象聯想，把握古詩畫意美

（一）啟發想象，再現畫面美

在古詩教學中，教師應以詩歌的語言為依托，引導學生根據自己對詩意的理解，放飛想象的翅膀，用簡筆畫勾勒出詩中的情景，把抽象的語言變為直觀的畫面，幫助學生深化知識理解，感受古詩豐富的色彩、巧妙的組合、無盡的畫意，培養學生感受美和創造美的能力。比如，統編教材二年級下冊的《曉出凈慈寺送林子方》一詩，畫面優美，可謂詩中有畫、畫中有詩。在教學時，筆者提出問題，啟發學生馳騁想象，再現畫面美：“同學們，請閉上眼睛.在腦海中想象一下：‘接天蓮葉和‘映日荷花會是一幅怎樣的圖畫呢？”學生思維活躍，情緒高漲，積極發言。有的學生說：“我看到一張張碧綠的荷葉像個大力士，你擠我，我擠你，緊緊地挨著，將湖面蓋得嚴嚴實實?！薄缓螅易寣W生以簡筆畫的形式將自己腦海中“看到”的美景畫出來，使他們體會到古詩的畫面美。

（二）再造想象，領悟含蓄美

古詩的魅力不只在于它簡練生動、精美絕妙的語言文字，更在于它空靈含蓄的留白藝術，給人無窮的遐想和再創造的空間。在古詩教學中，教師要善于挖掘和利用古詩的留白，引導學生想象，填補空白，點燃學生充滿童真的創新火花，幫助學生領悟古詩的含蓄美和情感美。如，統編教材二年級上冊的《小兒垂釣》一詩，充滿童真、童趣。在教學時，筆者借助文本留白，引導學生放飛思緒，展開想象，填補空白：“如果你就是這位小兒，正在河邊釣魚，眼看魚兒就要上鉤了。這時有一個人路過這里，向你問路。此時，你會有何心情？”學生紛紛表達他們的心情。然后，我讓學生根據填補的內容，設計對話情景，進行角色表演。這樣，既讓學生感受到詩歌的含蓄之美，又培養了學生創造性思維和語言表達能力。

四、賞析意境，體會古詩內涵美

（一）捕捉意象，把握意蘊美

意象是詩歌的基本元素，是詩人主觀情思和客觀物象相融合的具象表現。在古詩中，詩人的情感并不是直接流露，而是托物言志。不同的意象，蘊含著不同的思想情感。如，古人以月寄托著親人團聚的心愿與期盼，以流水表示時間流逝和繁華如煙云等。在古詩教學過程中，教師應引導學生捕捉意象，了解意象的審美內涵，從而正確解讀詩歌，把握詩歌的意蘊美。如，統編教材五年級上冊的《楓橋夜泊》一詩，意蘊豐厚，情景交融。詩人巧用“落月”“啼烏”“滿天霜”“江楓”“漁火”“不眠人”多個意象，營造了凄清寂寥、空靈曠遠的意境，寄寓了詩人的羈旅之思和家國之憂。

（二）著意延展，感悟哲理美

有些古詩不僅有景、有情、有意，而且詩中有理。在古詩教學中，教師要注意延展，聯系生活實際，引導學生自主思考、交流討論，領略古詩的哲理美和思想美。比如，王之渙《登鸛雀樓》一詩，意蘊豐厚，引人深思?！坝F千里目，更上一層樓”揭示了深刻的人生道理：只有站得高才能看得遠，要取得更大的成功，就要勇于攀登，奮發向上。

總之，古詩蘊含著豐富的美學資源。在古詩教學中，教師要善于挖掘美的因素，選擇有效的策略和方法，使學生感受美、領悟美、內化美、創造美，以提升學生的審美能力和語文素養。

（責編韋雄）