芻議閱讀能力的層級結構及其培養

徐秀群

[摘 要]閱讀能力是學生重要的語文素養之一。閱讀能力大致分為檢索、理解、運用、評價與鑒賞、質疑與創新五個層級。在語文教學過程中，教師要針對學生閱讀能力的實際層級，通過專題閱讀教學、連續遞進教學等途徑，不斷促進學生閱讀能力層級的提升，提高學生的學習能力、思維能力和創新能力，促進學生綜合素質的提高。

[關鍵詞]閱讀能力;閱讀層級;專題教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0024-02

從教學實踐來看，閱讀能力的培養是語文教學的核心要素。不同年級的學生閱讀能力呈現出明顯的由低到高、由易到難的層級特征。閱讀能力的培養很大程度上就是在已有的層級基礎上不斷優化發展的過程。通常來說，小學閱讀教學層級結構可根據文本利用程度、學生思維加工程度以及參與度、體驗度等方面來劃分。通過劃分閱讀層級，教師可對教學方法進行合理的調整。

一、區分閱讀層級，優化培養方案

閱讀能力作為語文學科的基本能力，大致分為檢索、理解、運用、評價與鑒賞、質疑與創新五個層級，同時不同層級可根據實際情況區分為若干個能力表征。檢索、理解層級主要是指學生針對文本內容，能夠抓住文本的核心信息，并通過自己的語言描述出文本的整體內容、局部內容、細部內容;也可闡述文本內容的梗概，對文本內容做出符合主題和文本意義的推論以及解釋等。運用層級主要是指學生利用理解了的信息，結合自身的感知、生活經驗和學習經驗等，解決問題或拓展延伸服務的表達能力。評價與鑒賞層級主要是指學生能夠根據文本的含義、內容做出適當的評論以及判斷，并對文本的局部和主體內容的關系進行分析評價。質疑與創新層級是在理解文本內容的基礎上，能夠有根據地質疑文本，提出和別人不同的觀點。閱讀能力和學生當前所處的年級以及年齡有一定關系，但我們也不可否認，同年級學生的閱讀能力層級是存在一定差異的。作為語文教師，應該立足于學生的實際學習情況，根據學生在閱讀過程中的表現，判斷他們當前所處的層級，并對教學方法進行調整。

研究證明，小學生閱讀能力的發展是一個循序漸進的過程。檢索、理解、運用、評價與鑒賞、質疑與創新五個層級為遞進發展的關系。教師采取的教學措施要立足于學生當前的層級，并要促使學生朝著下一個層級發展。在教學過程中，教師可利用某一文本，讓學生進行閱讀，并逐次進行復述、分析、評價、辯論等，從學生的具體表現來對學生的能力層級進行劃分，以此來為今后的教學奠定基礎。

二、專題閱讀教學，縮小能力差異

目前多數小學生的閱讀能力，基本停留在檢索、理解層級上，只有少數學生能夠做到運用、評價與鑒賞。從教學實踐來看，具有特定情境的文本內容，小學生通常難以對其進行開放性的解析和評價。究其原因，主要是課堂教學對小學生閱讀能力的培養缺乏應有的促進作用。就我縣各學校小學語文教學常態課來看，教師所制定的教學目標以及選擇的教學內容，通常沒有考慮小學生閱讀能力的發展，教學、評價嚴重脫節，教學研究和教學實踐“兩張皮”現象相對突出。在課堂上，一問一答的師生互動為主要方式，個別優秀學生的發言常常替代了所有學生的發言。而教師缺乏針對性的評價方法，導致學生對對錯不辨，多數學生對文本閱讀的方式仍處在茫然無助的狀態。同時，考察閱讀能力的題目開放性內容過少，而生字、造句、組詞的題目過多，這樣導致學生的高階能力得不到有效的培養。

閱讀能力是語文學科的關鍵能力，是學科學業質量的重要表征。閱讀能力、學業質量的提升和教師所采取的教學活動有直接的關系。提升學生閱讀能力的根本在于課堂教學。當下，語文教師的首要任務是對閱讀教學存在的問題有足夠的了解，并基于學生當前的能力層級，采取有針對性的教學策略。專題化的閱讀教學，能夠有效鍛煉學生的閱讀能力。統編教材的雙線結構特點，尤其是語文要素的呈現為專題教學提供了便利條件。比如，統編教材二年級下冊共有七個單元，其主題分別為春天、關愛、童心、辦法、改變、世界之初。在教學過程中，教師應該圍繞這些主題來有針對性地鍛煉學生的檢索復述能力、分析理解能力、評價與鑒賞能力、質疑與創新能力等。同時，教師要深入梳理課文之間的關系。如，統編教材二年級下冊第七單元共有四篇課文，其教學的側重點都有所不同。《大象的耳朵》的教學內容為找到關鍵句，《蜘蛛開店》的教學內容為找到關鍵詞并根據結構圖講述故事。在一個專題中，教師應注意課文的整體序列，注意教學的側重點，這樣才能實現強化學生閱讀能力的目標。

三、連續遞進教學，促進層級優化

閱讀能力的培養是一個從無到有的過程。只有對閱讀能力的層級進行培養、優化，并通過連續的、多個輪次的遞進，才能實現閱讀能力層級的提升。如，在上述 專題教學基礎上，教師應該根據學生的層級，找到連續遞進教學的落腳點。學生閱讀能力的培養需要經過三個階段——原型定向、原型操作和原型內化。第一個階段是學生掌握操作性知識的主要階段;第二階段是學生能夠主動對學習內容進行深化理解、改造的階段;第三個階段是形成符合自身思維邏輯的知識體系階段。如，統編教材三年級上冊第六單元共有四篇文章，第一篇為《古詩三首》，后三篇為《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。在教學時，教師要遵循這一發展規律，讓學生循序漸進地進行學習。如，在《富饒的西沙群島》的閱讀教學過程中，教師可以這樣引導學生學習。

第一步，要求學生先默讀文章的第五自然段，思考、分析這一自然段具體描寫什么;然后，觀察第五自然段中哪一句話正好表達這一段的意思。這樣，學生自然而然就能夠找到中心句——“西沙群島也是鳥的天下。”第二步，根據中心句找到段落中海鳥、鳥蛋等描寫內容，實現知識反饋以及新知識在腦海中的內化。經過多次訓練，學生的閱讀能力自然而然就能夠得以提升。在后續《海濱小城》《美麗的小興安嶺》的教學中，教師可如法炮制。值得注意的是，閱讀教學是一個連續性過程，教師不僅要讓學生通過新文本了解閱讀方法，而且還要讓學生不斷去掌握新的閱讀技巧。在抓住中心句閱讀文本內容的基礎上，教師可讓學生開始分析、評價。只有這樣，才能使學生的閱讀能力層級得到優化、提升。教師在教學過程中切忌急功近利，而要有長遠的眼光以及規劃。教師應根據新課程標準的要求，參考檢索、理解、運用、評價與鑒賞、質疑與創新五個閱讀層級來確定每一個單元、每一篇課文的具體教學目標，選擇方法，這樣才能達到預期的教學效果。

總而言之，學生的閱讀能力是可分為多個層級的，且各個層級呈現出遞進式發展的關系。為提高閱讀教學效果，教師應該對學生當前所處的層級有足夠的了解，并采取相應的教學策略。在教學過程中，教師可通過專題教學、遞進式教學來培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀層級，使學生逐步形成符合新課程標準要求的學科核心素養。

（責編 韋 雄）