借助桌游語文，讓口語交際教學(xué)更精彩

林威

[摘 要]教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)口語交際《商量》一課，借鑒語言類桌游的方式，采用實(shí)物化卡牌或電子虛擬化卡牌的形式，通過合理、有序地發(fā)布卡牌和開展教學(xué)活動(dòng)，逐步提升教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生展開口語交際。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，通過了解商量、學(xué)習(xí)商量、延展商量等幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在遇到問題時(shí)學(xué)會(huì)如何商量解決。這樣，不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中的問題。

[關(guān)鍵詞]桌游語文;口語交際;教學(xué)案例;互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0010-04

【桌游借鑒】

語言類桌游是依托語言談判或文字交際進(jìn)行的游戲，注重分析、說服、博弈效果，以口語表達(dá)為主要形式，常用到邏輯推理思維。該類型桌游的典型代表有：“狼人殺”“阿瓦隆”“誰是臥底”等。教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)口語交際《商量》一課，借鑒語言類桌游的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開交際活動(dòng)。本游戲?yàn)樾W(xué)語文統(tǒng)編教材課堂教學(xué)專用桌游卡牌游戲，其卡牌可實(shí)物化或電子虛擬化。本桌游進(jìn)行的主要目標(biāo)在于達(dá)成商量的結(jié)果，其所包含桌游卡牌元素豐富，包括發(fā)布商量主題的主題卡，在商量過程中使用的策略卡、道具卡，在商量的難度設(shè)置上可作為變量進(jìn)行調(diào)節(jié)的角色卡、場(chǎng)景卡、條件卡等。教師通過合理、有序地發(fā)布卡牌和開展教學(xué)活動(dòng)，逐步提升難度，并在過程中為學(xué)生搭建好思維支架，引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維，進(jìn)行口語表達(dá)，形成教學(xué)梯度，從而達(dá)到口語交際的目的。

【設(shè)計(jì)說明】

本案是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的口語教學(xué)內(nèi)容。“商量”是日常生活中最常見的一種口語交際形式。人與人交往都要好好商量。商量能帶來意想不到的效果。二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際“商量”，就是要體驗(yàn)“好好說話”的兩個(gè)要素：一是注重交際時(shí)禮儀，二是清晰表達(dá)意愿。基于生活實(shí)際以及學(xué)情，本案教學(xué)重在讓學(xué)生參與實(shí)踐，不斷體驗(yàn)，在互動(dòng)過程中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)，教師注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)商量的樂趣;在商量沒能結(jié)果時(shí)，還能有應(yīng)對(duì)之策。教學(xué)，應(yīng)真正應(yīng)對(duì)生活，服務(wù)生活。

【教學(xué)過程】

一、了解“商量”

（一）選擇

師：生活中，每個(gè)人都不是獨(dú)立存在的。在與他人互動(dòng)中，每個(gè)人為達(dá)成自己的目的，會(huì)選擇用哪種方式呢？我給大家三個(gè)選擇：一是商量，二是命令，三是直接動(dòng)手。（出示圖一）

生：我選擇第一。

師：是的，有事發(fā)生、有需要、有想法時(shí)，我們要和別人商量。

【設(shè)計(jì)意圖 ? 教學(xué)伊始，交代主題，悄然引入卡牌游戲狀態(tài)。此處的“商量”“命令”“動(dòng)手”即游戲行為卡牌樣態(tài)。這時(shí)，將學(xué)生視如玩家，提供卡牌讓其思考選擇。這奠定了卡牌教學(xué)模式的基礎(chǔ)。】

（二）繪本引入

師：“商量”不僅是我們?cè)谌粘Ｉ钪械男枰以谛?dòng)物的世界里也需要商量。來吧，我們讀一部繪本——《別想讓河馬走開》。

故事發(fā)生在一個(gè)大熱天。太陽照著彎彎曲曲的小河，照著搖搖晃晃的小橋，照著一只睡覺的河馬。這河馬很大、很重，擋住了通道。

“真是糟透了！”一只棕色的獅子說，“我最喜歡的陰涼地方在橋那邊，這河馬躺在橋當(dāng)中，我過不去。他非走開不可。”

“聽我說吧，”一只藍(lán)鸚鵡在樹上看著，嘎嘎嘎地對(duì)獅子說，“河馬不想走開，你別想讓他走開！”

“沒得說！”獅子說，“他得給我走開。你別忘了，我是森林之王。我就是要命令他從橋上走開。”他大步走到睡覺的河馬身邊。

“哇哇哇哇！我命令你走開！”

可是，河馬沒有走開……連動(dòng)都沒有動(dòng)。

師：故事說到這里，我們發(fā)現(xiàn)，獅子用的是什么方法？

生：用的是命令。

師：命令有效果嗎？

生：看來沒有效果。

師：我們繼續(xù)聽故事。

“你不知道我是誰嗎？”獅子抖動(dòng)著他嚇人的鬃毛，再次哇哇大叫。“快走開！”可是睡覺的河馬只管睡他的覺——打他的呼嚕。

“瞧，”鸚鵡嘎嘎地說，“我不是跟你說了嗎？”

“怎么回事啊？”長(zhǎng)尾巴猴子從樹上爬下來，“橋那邊有多汁的成熟果子，可河馬躺在這里，我過不去。他得走開。”“可他不走，我試過命令他走……他就是不走！”

“那我們得把他推走，”猴子說，“來吧！”

“等一等！”那鸚鵡又嘎嘎地叫起來，“河馬不想走開，你們別想讓他走開！”“胡說！”猴子說，“你們瞧吧。”猴子和獅子來到睡覺的河馬身邊。

“一、二、三，推！”可是河馬沒動(dòng)……一動(dòng)也不動(dòng)。“再用力點(diǎn)推！”獅子哇哇說。“你說得倒好，”猴子上氣不接下氣地說，“我這頭重，用足力氣了！”

可是河馬只管睡他的覺——照舊打他的呼嚕。

師：這一次，猴子和獅子用了什么方法？

生：他們直接動(dòng)手了。

師：直接動(dòng)手最不可取，而且也沒有什么效果。我們繼續(xù)聽故事吧。

“瞧，”鸚鵡嘎嘎地說，“我沒說錯(cuò)吧！”

“真不像話！”一只渾身剛毛的疣豬走過來，看到河馬躺在橋上，說道：“我打滾的最好的爛泥在橋那邊，這河馬躺在這里，我過不去。他非走開不可！”

“我們命令過他走開，他不走開。我們推他走開……他就是不走開。”

“不要再商量了，我們得想個(gè)別的辦法。”

正在這個(gè)時(shí)候，又來了一只小老鼠。“請(qǐng)問，”小老鼠急急忙忙走來，吱吱地問道，“出什么事啦？”

“我們要過橋，那河馬就是不肯走開！我們命令過他走開，我們想要推他走開，我們甚至想要把他彈開……可他就是不肯離開！”“讓我來試試看，”小老鼠吱吱地說。然后，他向睡覺的河馬跑去。老鼠扭動(dòng)他的鼻子，抖動(dòng)他的胡子，在河馬耳朵邊說悄悄話。河馬一下子打了一個(gè)大大的哈欠，伸了個(gè)懶腰，站起身來。他和老鼠并排走了。

師：你們猜，小老鼠和河馬商量什么？

生：小老鼠說：“河馬，我和你商量一下，請(qǐng)你走開可以嗎？大家需要過橋。”

師：對(duì)啦，小老鼠和河馬商量，就達(dá)成了目的。當(dāng)大家看著又大又重的河馬和又細(xì)又小的老鼠走開時(shí)，鸚鵡嘎嘎地說：“那小家伙說了什么，能讓那河馬走開呢？”接下來，請(qǐng)大家試一試，代替其他的動(dòng)物說要怎么和河馬商量呢？

生1：獅子說：“河馬，請(qǐng)你走開可以嗎？我需要過橋，謝謝！”

生2：野豬說：“河馬，謝謝你，我需要過橋，可以商量一下，讓我過去嗎？”

生3：小猴子說：“河馬，我也需要過橋……請(qǐng)你讓我過去吧。”

師：看來，商量帶來了奇跡。

【設(shè)計(jì)意圖 本環(huán)節(jié)借助繪本讓兒童認(rèn)識(shí)“商量”的作用。繪本故事中，小動(dòng)物們從最開始的“命令”到后來的“直接動(dòng)手”，最后通過 “商量”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這正與生活中我們處理問題要達(dá)成目標(biāo)時(shí)的三類選擇是一樣的。因此，以此導(dǎo)入此課的教學(xué)內(nèi)容——商量，起到啟發(fā)的作用。同時(shí)，通過繪本將“商量”“命令”“動(dòng)手”三種行為卡牌更為形象化地展現(xiàn)，建構(gòu)了游戲卡牌的教學(xué)模式。】

二、教學(xué)“商量”

（一）有話好好說

師：商量，其實(shí)也沒那么復(fù)雜，就是“有話好好說”。這里有兩個(gè)“好”字，你們猜一猜，它們分別指什么呢？

生1：我覺得第一個(gè)“好”，就是懂禮貌。

師：沒錯(cuò)。比如，用好禮貌用語等。

生2：我覺得第二個(gè)“好”字，就是把自己商量的話說清楚。

師：是的，好好說話，把話說清楚，別人才知道能不能答應(yīng)你。其實(shí)，生活中有許多的事，都需要你和同伴商量。比如，這一件——做值日生。你看，今天，輪到小明做值日生啦。不過，很湊巧，今天正好是小明的生日。小明希望早一點(diǎn)回家，因?yàn)橐奖容^遠(yuǎn)的地方和家人聚餐。于是，他就要用到——

生：就要用到商量。

師：好，今天值日生共有四人，除了小明之外，還有班委小麗、好朋友小剛、同桌小易。不湊巧，小易今天上午剛剛和小明吵架了。你們先來個(gè)同桌商量，看看小明應(yīng)該找誰去商量。

（學(xué)生同桌討論）

生1：我覺得應(yīng)該選擇小剛，因?yàn)樗切∶鞯暮门笥眩欢〞?huì)答應(yīng)的。

生2：我覺得應(yīng)該選擇小麗，因?yàn)樾←愂前辔瑧?yīng)該會(huì)比較大方，會(huì)幫助他的。

師：沒有人選擇小易嗎？為什么？

生：沒有，因?yàn)樾∫讋偤托∶鞒臣埽隙ú粫?huì)答應(yīng)的。

【設(shè)計(jì)意圖 ? 此處，已開始進(jìn)入“口語達(dá)人之商量”這一語文桌游的初始環(huán)節(jié)。設(shè)定主題任務(wù)為：“因生日，商量與同學(xué)換值日。”場(chǎng)景卡設(shè)定為：“班級(jí)教室，這是為定量。同時(shí)，出現(xiàn)變量——三張人物卡：班委小麗、同伴小易、同桌小明。各自條件不同，因此形成交際的難易梯度。”教師提前指導(dǎo)并提供口語策略卡：“有話好好說——清清楚楚，客客氣氣。”以上諸多卡牌設(shè)置好后，即可開展教學(xué)初步環(huán)節(jié)，選擇口語交際對(duì)象，即自由挑選人物卡，展開交際活動(dòng)。】

（二）集中練習(xí)

師：接下來，請(qǐng)大家嘗試模擬“商量”。記住，扮演小明的同學(xué)，你的目的僅僅是“先走一步”，你的理由是“過生日，要去和家人吃飯”，你的商量對(duì)象是“小麗”，他是班委。我們來模擬商量吧……

生1：小麗，今天我想早一點(diǎn)走，最后的垃圾由你來倒，可以嗎？

生2：為什么？

生1：因?yàn)椋裉焓俏业纳铡Ｎ野职謳胰コ燥垼露萝嚕琰c(diǎn)去，一家人都在吃飯的地方等我。

生2：哦，好的，祝你生日快樂。

師：你們倆商量得真好。看來，商量一點(diǎn)都不難。就是兩點(diǎn)，還記得嗎？

生：有話好好說：一要客客氣氣，二要清清楚楚。

【設(shè)計(jì)意圖 選擇人物卡為班委小麗，難易程度最低。由此進(jìn)行口語交際練習(xí)，可由淺入深，逐步推進(jìn)，符合學(xué)理。】

（三）自由練習(xí)

師：接下來，我們進(jìn)行同桌自由練習(xí)吧。請(qǐng)看課本，有兩個(gè)選擇，大家自己選擇其一，進(jìn)行練習(xí)。出示：

1.向同學(xué)借的書沒看完，商量能否多借幾天。

2.爸爸正看球，商量著讓自己看喜愛的節(jié)目。

（學(xué)生自由練習(xí)）

生1：小明，你借給我的書真好看。不過，我還沒看完。能不能再借我?guī)滋欤课铱赐旰笤龠€你。

生2：可以。

生1：謝謝你啦，真夠意思。

師：你和小明之間的商量還不錯(cuò)，很懂禮貌，做到了客客氣氣。但是“清清楚楚”做得還不夠，大家說一說，還有哪些話，他還沒說清楚？

生1：還要說說原來還書的時(shí)間。

生2：還要說說到底幾天后還。

生3：也可以說說為什么不能按時(shí)還。

生4：還可以說說，如果還不還，要怎么辦。

……

師：大家想的都不錯(cuò)。幸好，扮演小明的同學(xué)很干脆，什么都不要說了，一下子就答應(yīng)了。（眾笑）看來，大家已經(jīng)很會(huì)商量啦，這是生活中的一項(xiàng)本領(lǐng)。

【設(shè)計(jì)意圖 ? 置換主題與場(chǎng)景卡，出現(xiàn)“找同學(xué)商量借書”和“與爸爸商量電視換臺(tái)”兩個(gè)新的挑戰(zhàn)關(guān)卡，學(xué)生立即遷移運(yùn)用先前所掌握的口語交際能力，進(jìn)行訓(xùn)練，加以強(qiáng)化。實(shí)踐中，教師結(jié)合具體交際情況，予以指導(dǎo)，融合并回應(yīng)了之前的“客客氣氣”“清清楚楚”兩個(gè)要求，讓學(xué)生的口語交際能力得到切實(shí)的發(fā)展。通過改變主題、場(chǎng)景、對(duì)象等變量，拓寬練習(xí)維度，難度也隨之上升，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的規(guī)律。】

三、延展“商量”

（一）做中國(guó)人，有事好商量

師：解放軍戰(zhàn)士，我們叫他們“軍人”;善于表演，很有才藝的，我們叫他們“藝人”;很會(huì)做工的，有技術(shù)的，我們稱之為“工人”;很善良的，叫什么人？

生：叫工人。（眾笑）

師：不，叫“中國(guó)人”。中國(guó)歷史上，有一個(gè)朝代，就叫“商”。（出示圖二）看這只玄鳥，就是商的圖騰。商朝是中國(guó)歷史上的第二個(gè)朝代，是第一個(gè)有直接文字記載的王朝。甲骨文是已發(fā)現(xiàn)的最早的成系統(tǒng)的文字。 而且，商朝的“商”，原本的意思是“刑法”，后來延展取用的是“兩個(gè)以上的人在一起計(jì)劃、討論”。可見，中國(guó)人，就是愛商量的人;中國(guó)人，就是熱愛和平的人。（出示圖三）

【設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)延展商量的涵義，介紹“最會(huì)商量的是中國(guó)人”這一人文性知識(shí)，不僅起到了過渡與再次扣題之作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的文化傳承與理解能力，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。】

（二）做會(huì)商量的人，挑戰(zhàn)難題

師：讓我們來做個(gè)特別會(huì)商量的人，挑戰(zhàn)難題吧。之前的值日生調(diào)整問題，我們都選擇了班委小麗，商量起來很愉快。現(xiàn)在，我來扮演剛剛吵架的同桌小易，看看你們能否和我商量成功。

生1：小易，我今天過生日，能不能提前一點(diǎn)走？因?yàn)闀r(shí)間很趕，吃飯的地方很遠(yuǎn)。

師：不可以。

生1：你就讓我早走十分鐘，可以嗎？

師：不可以，一分鐘都不可以。如果你先走，我就告訴老師說你偷跑。（眾笑）

生1：我沒有偷跑，我會(huì)做，就是走得早一點(diǎn)。

師：沒做完，早走，就是偷跑。（眾笑）

師：看，商量失敗了，你想怎么辦？之前我們有三種選擇：一是商量，二是命令，三是動(dòng)手讓他屈服。你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么辦？

生1：我都想動(dòng)手了。

師：我們都知道，不可以動(dòng)手，一動(dòng)手就輸了。不信，請(qǐng)看繪本中的故事，其實(shí)也有一個(gè)動(dòng)手的片段。

野豬說：“我們必須把他從橋上彈走。”

“得了，”鸚鵡飛下來又嘎嘎地說，“河馬不想……”

可是，獅子捏住鸚鵡的嘴讓它閉上，叫道：“你也可以來幫上個(gè)忙啊！”他們來到橋上。

“各就各位，預(yù)備——跳！”他們一起跳起來——接著——

他們落了下來，落到下面的橋上，與此同時(shí)，河馬彈了上去。“好啊！”

可接著河馬也落了下來。河馬一落到橋上，所有動(dòng)物就彈上去……彈上去……彈上去……

接著，他們落下來……落下來……落下來……

……落到下面的河里！哇啦啦！

師：動(dòng)手，就是兩敗俱傷。

【設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步提升游戲難度，選擇人物卡中難度最大的同桌小易，讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)。這樣，提升難度，增加游戲趣味，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維。】

（三）商量，商量，再商量

生：那該怎么辦？

師：很簡(jiǎn)單，商量不成，就繼續(xù)商量。其實(shí)，小明還可以和爸爸媽媽商量，你們覺得呢？可以商量些什么？

生1：商量把吃飯的地方換一換。

生2：商量把過生日的時(shí)間改一改。

師：他還可以和老師商量。

生：商量由老師做決定，調(diào)整值日生。

師：他還可以委托小麗去和小易商量，也許班委出面，事情就解決了。

生：對(duì)，經(jīng)常都是這樣，他們都聽班委的。（眾笑）

師：這個(gè)，就留給大家課后去練習(xí)吧。

【設(shè)計(jì)意圖 游戲最后，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在思考和選擇中引入變量概念，變量包括地點(diǎn)、時(shí)間、條件，從而拓寬思維的廣度，并繼續(xù)延伸課后練習(xí)。】

（責(zé)編 韋 雄）