串聯整合，讓古詩教學更聚焦

趙國華

[摘要]教學古詩，既能讓學生感受中華優秀傳統文化的博大精深，也能促進學生情感、態度、價值觀的發展。在教學統編教材四年級下冊《古詩三首》的過程中，教師可嘗試以串聯整合的教學方式，引導學生進行對應聯系、比較辨析，努力落語文要素，同時緊扣人文素養，培養學生的感悟能力和審美意識。這樣，使學生的語文核心素養得到有效發展。

[關鍵詞]古詩教學;串聯整合;拓展訓練

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0004-02

對統編教材四年級下冊第七單元中的《古詩三首》的教學，以往的策略是將三首古詩中的每一首作為獨立的內容，逐一呈現，逐篇教學。如此按部就班地教學古詩，割斷了古詩之間的內在關聯，影響了課堂教學效率的提高。如果教師打破傳統的教學思維模式，以串聯和整合相結合的方式教學這三首古詩，讓學生在對應聯系、比較辨析中真正理解古詩，那么學生就更能理解這個單元文章的主題，對三首古詩的感悟也更為深刻。

一、找到融合點，形成整合思路

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”其中的與“教科書編者”進行對話，就是要在文本解讀中讀懂教材編者的意圖，不但要明晰文本的原生價值，更要思考其教學價值，從而準確地定位教學目標，合理地選擇教學內容，提高課堂教學的效率。同時，進人中年級后，學生的理解能力、想象能力已有所發展，他們對古詩詞有了初步的接觸和認識，懂得古詩詞的一般特征。在教學時，可以運用整合法盡量釋放學習空間，引導學生自主思考、自主學習。

通過反復品讀《古詩三首》，我們發現這是教材編者在深度解讀三首詩歌的基礎上的精心選擇。這三首古詩在內容、主題、創作風格上都有內在聯系。它們或表現詩人高潔的品質，或歌頌將士的奮勇精神，從不同的角度回答了“人應該有怎樣的品格和志趣”這一問題。于是，教學時，我們可以從整體的角度，通過聯系、探尋、找共性、比較異同等整合策略，充分開掘教材資源，在整體把握的基礎上，通過串聯整合的方式引導學生學習。我們可以先精學其中一首，然后歸納概括出一定的學習方法，再用這一方法學習另外兩首，這樣從學法指導上來整合三首古詩的教學。

第一步，教學《芙蓉樓送辛漸》一詩。引導學生先抓所見——“冰”“玉”這兩個關鍵字，然后反復品讀體會詩人所思所感。第二步，讓學生用同樣的方法學習《塞下曲》《墨梅》兩首詩。先聚焦關鍵字詞，讓學生談所見所聞、所感所悟;再放手讓學生讀、畫、議、評，體會“冰心在玉壺”“大雪滿弓刀”“清氣滿乾坤”背后折射的人物品質。

通過整合學習，我們教會了學生抓準詩句中的重點詞語進行品讀感悟，明確了古詩主旨的方法，這樣其他問題也就迎刃而解了。可見，整合學習，對感悟不同的意境、相同的價值指向的詩歌具有重要的作用。

二、串聯、整合并進，有序實施教學

（一）同時呈現，尋找共性，整體感知

同時呈現、尋找共性、整體感知是在串聯、整合策略下教學古詩的第一個環節。在開課之后，教師將三首古詩一并呈現，讓學朗讀體會，形成整體感知。三首古詩同時呈現，有助于學生以整體的視角關注古詩，也為學生歸納、總結、誦讀理解同主題的古詩提供便利條件。

上課伊始，教師就基于整合的策略引導學生：“我國，是詩歌的國度。唐詩，是我國古典文學的璀璨明珠。今天這節課，我們就來學習三首古詩，看看這三首詩告訴我們什么道理，蘊含詩人怎樣的情感、情懷，帶給我們怎樣的感受。試著思考一下這三首詩有什么共同點。”

這三首詩從不同的角度表現了人物的品質。教學時，將這三首詩整合起來.引導學生去尋找共性，思考共同的主題，這樣學生理解作品的主題就更為深刻。

（二）以一帶二，有機串聯，對比感知

在初步整合之后，《古詩三首》的教學還應有個分開串聯的過程。只有在有機串聯、逐首感知之后深度體悟，形成對古詩的個性化體驗，才能為再次整合教學奠定基礎。閱讀是學生對文本的個性化解讀。古詩的語言精練，富有音韻之美。因此，教師可以以第一首《芙蓉樓送辛漸》為主體展開教學，抓住詩中的關鍵字、詞、句，讓學生在反復誦讀中感悟，從古詩的表層語言進入詩歌的深層意境，充分感受古詩的凝練與精美。在學生掌握解讀古詩的方法后，再放手讓學生用習得的方法自主、合作學習其他兩首古詩。

如，在重點引領學生感悟《芙蓉樓送辛漸》的送別之美時，通過“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的誦讀感悟，學生體會到詩人堅定自己的信念，不改變自己冰清玉潔的高尚品質。另外兩首詩也用這樣的方式進行學習，這樣使學生能學以致用。在《塞下曲》的學習中，學生體悟到了將士們的英雄氣概，體會單于逃亡時的驚恐、狼狽;在《墨梅》中，學生欣賞到了梅花的品質，感受王冕的淡泊名利、一身正氣的品質。

這樣，教師以一首帶兩首的方式串聯起了三首古詩的學習。這一環節的分步走，是前后兩次整合之間的過渡與銜接，為二度整合奠定了基礎。

在教學中，教師要引導學生抓住關鍵的詞句，理解詩歌的深刻內涵。如，在體會王昌齡的品質時，教師可以設計這樣一個問題：“‘一片冰心在玉壺，在這里‘冰‘玉有什么特點？王昌齡告訴辛漸自己的心聲，是想表明什么呢？”通過引導，學生能體會到盡管王昌齡兩次被貶，可他仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質。

為了讓學生深入理解詩歌的內涵，教師還可以補充相關的資料，讓學生進行聯系、整合思考，從而體會作者的思想情感。如，為了引導學生感受墨梅和詩人的共同特點，感受詩人的秉性，教師可以補充這樣的內容，幫助學生理解詩歌。同時出示下面資料：

通過聯系、對比、整合，學生既能梳理出梅花的特點：淡雅清香、卓爾不群，也能感受到王冕淡泊名利和一身正氣的品質。這樣，使學生走進了詩人的內心世界，對詩歌的內涵有了更深入的理解。這樣的串聯與整合式教學能幫助學生樹立古詩學習的新觀念，使得古詩煥發無窮的生命活力，也使學生享受到閱讀無窮的樂趣。

（三）比照聯系，有效整合，聚焦主題

串聯教學，讓學生知道了每首詩的大意，體會到不同的場景、不同的境遇、不同的人生態度，使人產生的情緒是不一樣的，但詩歌都表現了人物的品質。這時候，教師順勢而導：“同學們，這節課我們學習了三首古詩。這三首詩帶著我們穿越歷史，和詩歌對話，和詩人對話，讓我們看到了——”（師生接讀）

在《芙蓉樓送辛漸》的王昌齡——他具有堅定信念，永遠保持冰清玉潔的高尚品質;

在盧綸《塞下曲》的筆下，邊疆艱苦戰斗的將士們——他們具有不畏嚴寒、英勇無畏的英雄品質;

在《墨梅》一詩中的王冕——他具有梅花一般的淡泊名利、一身正氣的高貴品質。

在三首古詩的對比、品鑒、整合中，學生感悟到不同的表達方式可以表達相同的主題。這樣的整合教學，在對比互讀中實現了求同思維的發展。

為了讓學生學會遷移與運用，教師再次發揮主導作用：“不同的詩人，別樣的情境，但都表現了同樣的主題。如果你們打開《中國傳統詩詞》這本大書，你還會發現：‘山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍的文天祥是那么的精忠報國，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白是那樣的豪放灑脫……老師希望，這種主題式的學習方式能給你打開古詩詞文化的一扇窗，讓你領略到我國傳統文化的美。”

這樣，無論三首古詩情感的抒發方式有著怎樣的不同，場景描寫的策略有著怎樣的差別，都在這樣的整合中回歸統一，編者的意圖也得以凸顯。

三、根據主題，拓展訓練，推進整合補充

語文教材選編的古詩是只是古詩寶庫中的一角，所以在古詩教學中，教師要結合三首古詩的特點，積極為學生補充其他古詩，形成以一首帶兩首、一首帶多首的特點，讓學生在以點帶面中形成舉一反三、觸類旁通的自主思考能力。這樣，不僅增加了學生閱讀古詩的數量，而且強化了古詩學習的深度與廣度。在教學的最后，教師可以布置這樣的作業：

請整理我們學過的古詩，按照本節課的思路，用主題式組合的方法，選出三四首詩詞作為下一節詩詞復習、賞讀的內容。如“明月寄情”“折柳相送”等主題。

我國的古代詩詞無論是內容還是形式，都存在著千絲萬縷的聯系。在教學中，只要我們善于挖掘，勇于思考，以新課程理念為指導，巧用整合策略，并教給學生主題式品味古詩詞的方式，就能使學生體會到我國古詩詞的博大精深。

總之，這樣基于串聯整合的主題式學習成為引導學生學習古詩詞的一種有效模式。這樣的古詩教學顯得更深刻、更聚焦，使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重。

（責編韋雄）