探究教學法在科學課堂的應用

鄧慶筆

隨著新課改的逐漸推進，小學科學教學在教學目標上逐漸向著與實際生活聯(lián)系的方向發(fā)展，提升了學生的學習興趣，并增強了學生在學習中的綜合體驗，引導學生養(yǎng)成利用所學知識解決現(xiàn)有問題的思維能力。但從實際的教學出發(fā)，受到各方面因素的綜合影響，目前的小學科學教學效果并不理想。因此，教師要通過探究教學法的應用，有效發(fā)揮出學生在學習中的主觀能動性，并促使學生積極展開探究與學習;要通過創(chuàng)設教學情境強化學生的學習熱情，根據相應的教學生活實踐，引導學生用更加高效的方法學習小學科學。

小學科學教學可以為學生提供科學的視角看待世界;小學科學在教學中涉及化學、物理等多種學科。探究教學法在小學科學教學中應用，能有效地幫助學生認識到科學的研究方法與學習方法，了解到生活與科學之間的關系，并為后續(xù)的其他學科學習提供幫助。在新課改的教育背景下，小學科學教學得到了更加廣泛的重視，教育領域希望小學科學教學能培養(yǎng)學生的思維以及情感意志，使學生產生創(chuàng)造性思維。筆者從小學科學教學中應用探究教學法出發(fā)，對提升小學生的科學素養(yǎng)展開研究。

一、通過探究教學法結合生活實踐，將小學科學教學生活化

對于學生而言，生活實踐中的話題往往更能吸引他們的注意力，正是因為他們親身接觸過這些生活中的事物，所以能與這樣的話題產生共鳴，并對同一問題的認識產生差異性。也正是這種基于生活基礎的科學內容，讓教師有利用生活科學知識的機會，將學生吸引到課堂教學中。這正是小學科學教學中的生活性以及可視性。只有將知識納入生活實踐，并將生活作為教學的綜合講堂，才能有效地使小學科學教學走入學生生活，為學生提供高效的生活化學習環(huán)境，使學生感到親切與舒適。

教師在教學實踐中，也要注意對生活的觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)科學知識之間的聯(lián)系，向學生提供生活化探究的綜合機會，并讓學生在生活中感受到科學的作用。教師在教學實踐中，可以利用知識點的講解，融入生活現(xiàn)象，使學生通過自身的生活眼光思考和學習，這樣也能更加清晰地幫助學生產生對知識和學習的認識與理解。生活化的教學方式可以引導學生從自身的生活實踐出發(fā)，從自己的身邊找到問題，并自主地對問題進行探索和研究。教師利用這種方式推動學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，對于學生的心理以及科學素養(yǎng)提升，將產生重要的作用。例如，在教學中，教師可以引導學生思考，為什么燒水的水壺，底部會有一些同心圓，而這些同心圓在水壺燒水的過程中能產生什么樣的作用和效果？

二、構建情境教學，激發(fā)學生的探究興趣

小學科學的教學目標是培養(yǎng)小學生的綜合科學素養(yǎng)，引導學生利用自身的精力進行探究，并實現(xiàn)相應的學習活動。與此同時，情境創(chuàng)設能有效地激發(fā)與引導學生學習興趣，培養(yǎng)學生對生活現(xiàn)象的探究欲及好奇心。在這一過程中，不同的課程與不同知識點，會引發(fā)學生的想象。一些動物與大自然的內容，是學生積極向往的情景。在小學科學教學中，教師要根據學生的特點以及教材內容，創(chuàng)設相關教學情境，通過這種實物和多媒體等形式創(chuàng)設出相應的故事情境，讓學生在故事情境中發(fā)揮想象力，激發(fā)學生對于知識點學習的行為體驗以及情感體驗，并使學生產生對于學習與發(fā)展的綜合探究樂趣。在小學的教學實踐中，通過教學情境的創(chuàng)設，學生能夠主動地展開探索，激發(fā)學生的學習潛能，在學生主動對問題和情境的研究中，積極展開探索，從多種角度上對問題和答案進行分析，鍛煉學生的思維以及科學素養(yǎng)，最終實現(xiàn)小學科學教學目標。

例如在教學《植物的花和果實》一課時，由于現(xiàn)實生活不可能在短期內看到其全過程，教師可以運用紀錄片的形式讓學生快速而且細致地觀察到花與果實的各個形態(tài)，并了解其中的雌蕊與雄蕊之間的具體作用。

三、發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，引導學生主動探究

在小學教學實踐中，教師運用探究式教學方法，可以改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生在輕松的課堂環(huán)境下自由地展開想象，減少課堂教學中對于學生的束縛;能營造活躍、自由的創(chuàng)新課堂，降低學生在學習中的心理壓力，充分發(fā)揮學生在小學科學教學中的主觀能動性。學生在學習中的主觀能動性離不開教師的引導，教師要在課堂氛圍的營造上，降低學生的壓力。在教學實踐中，教師和學生之間展開溝通與交流，并利用多媒體以及談論環(huán)節(jié)的引入，引發(fā)學生的觀點以及思考，在此基礎上引導學生積極展開討論，學生通過自身的判斷與思考研究觀點。在小學科學教學過程中，教師可以引導學生對問題從多個層面上展開探究，并幫助學生分析問題;通過學生之間辯論的好奇心與好勝心，在辯論中完成自主性的探索，將思想觀點類似的學生劃為同一小組，讓學生以小組形式進行探索。教師最后再對小組的研究成果進行分析和評價，讓學生自己在探究中得到結論，并在這一過程進行反思，充分發(fā)揮學生的探究能力，使學生能在成長中進步與發(fā)展。

當小學科學教學和學生自身的生活產生連接時，學生才會感受到科學的形象及其重要性;利用生活化的科學教學，能使學生對科學這一概念有更加清晰的理解。學生經過這種教學，會產生對科學的直觀興趣。在小學科學教學中，運用探究教學法進行教學，能有效地幫助學生建立起科學的思想觀念，并利用科學思考的方法應對生活中出現(xiàn)的問題。學生在生活與成長中，以科學的質疑與探究的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)生活實踐中的問題，并推動與促進思維的正確發(fā)展。因此，在小學科學教學中，教師要從學生科學思維能力的角度出發(fā)，使學生擁有思辨以及嚴謹的態(tài)度，并為學生的發(fā)展提供堅實基礎。