信息技術環境下的小學語文寫作多元互動教學分析

鄭衛星

【摘要】隨著科學技術的快速發展，“互聯網+”平臺，為小學語文的課程改革帶來了新的發展機遇。在信息技術環境下開展小學語文寫作教學，可以構建多元互動課堂教學模式，促進學生寫作能力的快速發展。本文對信息技術環境對小學語文寫作教學的促進作用進行了分析，并提出了幾點多元互動教學模式的構建與實施策略，以期為小學語文寫作教學提供參考，從而優化寫作教學成效。

【關鍵詞】信息技術;小學語文寫作;多元互動教學

寫作教學是小學語文教學中的重點內容，對培養學生語文知識綜合運用能力有積極影響，同時也有利于提升學生的文學素養。但是，在傳統語文寫作教學模式下，教師占據課堂主體地位，導致學生只能被動接受知識，課堂互動性較差。由于課堂互動性差，學生的寫作思路被限制，教學效果不盡如人意。在新時代，教師應積極運用信息技術，轉變教學觀念，創新教學模式，改變小學語文寫作教學現狀。

一、信息技術對于小學語文寫作教學的促進作用

將信息技術應用于小學語文寫作教學中，完全順應了義務教育階段新課程改革的要求。在教育信息化背景下，各種信息技術工具在課堂教學中得到了廣泛應用。對于小學語文寫作教學而言，信息技術的積極影響主要體現在以下幾個方面。

1.整合教育資源，為寫作教學的開展提供豐富的語料

由于小學生生活閱歷少、學習寫作時間尚短，他們在寫作過程中容易出現“無話可說”的現象。教師利用信息技術在網絡上收集和整理相關素材，可以豐富學生的寫作語料，使其寫作內容更加充實。

2.創新寫作載體，打破課堂寫作教學的局限性

在信息技術的支持下，學生可以利用計算機、智能移動終端進行寫作，并在網絡上進行分享和交流。這種寫作載體的改變，不僅打破了傳統課堂的局限性，還改變了以往“閉門造車”的寫作模式，讓學生在分享、交流的過程中獲得更大幅度的提升。

3.豐富課堂形式，構建學生感興趣的寫作學習模式

在信息技術環境下，教師可以與學生進行高效的溝通與交流，了解學生的興趣愛好和認知特點，然后在課堂教學過程中，真正圍繞學生的實際需求設計教學模式，發揮學生的主體作用，從而使寫作教學達到事半功倍的效果。因此，教師應積極利用信息技術改變小學語文寫作教學現狀，為學生的個性化寫作、發展提供支持。

二、信息技術環境下小學語文寫作多元互動教學模式的構建與實施

信息技術在小學語文教學中的應用，使教學方式多樣化、豐富化，在為教學提供便捷的同時，為寫作教學提供了新的課堂互動模式。下面，筆者對信息技術環境下小學語文寫作多元互動教學模式的構建與實施策略展開探討。

1.情境互動，激發學生寫作興趣

在信息技術環境下開展寫作教學，教師可以利用計算機多媒體設備創設立體化的情境，激發學生的寫作興趣。小學作文以話題作文居多。在一個具體話題的討論過程中，教師可通過信息技術手段，以圖片、視頻等方式呈現話題場景，讓學生產生身臨其境之感，從而進行更多的思考，并獲得感悟，寫出內容充實、情感充沛的文章。教師在設計多媒體情境的過程中，可以從學生的年齡、性格、愛好出發，融入一些學生感興趣的元素，使學生能夠集中注意力，投入寫作學習中。

以“我們身邊的小動物”為話題開展寫作訓練為例。學生剛剛學習過《白鵝》《貓》《母雞》等文章，已經掌握了一定的動物描寫方法。在課堂寫作教學中，教師可以利用多媒體設備播放一些小動物的圖片，或者人與小動物玩游戲的視頻，讓學生通過直觀的認識，對小動物進行更好的描述。學生普遍較為喜愛各種各樣的小動物，在寫作過程中，更容易投入真情實感，從而寫出一篇語料豐富、情感充沛的佳作。

2.感官互動，拓展學生寫作思路

在傳統小學語文寫作教學過程中，課堂模式較為單一，都是教師在完成必要知識內容的講解后，再組織學生動筆寫作。在這樣枯燥的寫作過程中，學生容易出現思路阻塞的情況。因此，教師在寫作教學中，應積極調動學生的多維感官，構建動靜結合的寫作教學新模式。

例如，在寫作訓練過程中，教師可以采取口頭作文的方式對學生進行訓練，并結合敘寫、仿寫等多種方法，讓學生完成某個段落的口頭寫作。此過程，不僅可以幫助學生集中思考，還可以使學生得到口語表達能力等方面的鍛煉。在學生寫作時，教師還可以利用多媒體工具為學生播放舒緩的音樂，幫助學生緩解緊張、煩躁的情緒，這有助于學生更好地厘清思路、表達自己的想法。多維感官的調動，可以加深學生在寫作過程中的情感體驗，有利于學生養成良好的思維習慣、寫作習慣，從而讓學生更愿意通過寫作這種方式表達自己的情感。

3.讀寫互動，培養學生寫作能力

正所謂讀、寫不分家，讀和寫是兩個互補的過程。在實際教學中，如果教師能長期堅持讀寫結合教學模式，學生的寫作水平一定會在原有的基礎上得到提高。在小學語文寫作教學過程中，教師通過構建讀寫互動課堂模式，可以促進學生寫作能力的快速提升。因此，教師要善于挖掘教材，尋找讀寫結合的切合點，設計形式多樣的小練筆，把閱讀和練筆結合起來。

例如，在教學《迷人的張家界》這篇文章后，教師可以引導學生運用課文的寫作技巧，為家鄉景區設計名片，并寫出一篇景物描寫的文章。《迷人的張家界》是小學語文教材中較為典型的一篇寫景文章，作者將張家界的美麗風光一一展現在讀者面前，包括張家界的山、張家界的水、張家界的動植物資源等。在閱讀這篇課文的過程中，教師可以通過設計探究學習任務，引導學生更好地把握文章層次感及景物描寫的順序，思考同樣是寫山、寫水，作者是如何突出張家界景物的特點的。教師還可以采用多媒體課件梳理文章線索，以思維導圖的形式，展現文章脈絡，引導學生選擇家鄉景區或自己去過的旅游景點，嘗試寫一篇寫景的文章。經過這樣的寫作訓練，學生的寫作質量能夠得到明顯提升。

4.課堂互動，促進學生寫作交流

在小學語文寫作多元互動課堂教學模式的構建過程中，教師還要積極利用信息技術手段增進師生之間、學生之間的互動交流，讓寫作變成一個分享、交流的過程。教師可以在校園網站、微信公眾號上開辟寫作專欄，分享寫作學習資源，展示學生的優秀作品。同時，在自主學習過程中，學生可以廣泛利用網絡媒體平臺上的學習資源，遇到問題及時向教師請教或與其他同學進行在線交流、探討。學生在優秀作品展示的過程中得到肯定和贊揚，能增強寫作信心;其他學生則可以通過對比，找到自己寫作中的不足之處。信息技術環境極大地豐富了師生之間的交流渠道，為高效、互動寫作課堂的構建提供了條件，能充分發揮學生之間的相互促進作用。對于寫作教學評價，教師可以引導學生利用網絡媒體工具開展自評和互評，為學生提高自我寫作能力提供更多的參考。

綜上所述，教師應積極推廣信息技術在小學語文教學中的應用，充分發揮信息技術環境的優勢，豐富教學內容，開發學生的智力、潛力，對學生思維、情感、價值觀等方面進行啟發，促進學生創新學習，從而在整體上改善小學語文寫作教學效果，構建多元的互動教學模式。在小學語文教學中應用信息技術，可以使學生的寫作能力得到充分鍛煉，幫助學生快速掌握寫作技巧，使其在寫作中融入真情實感，進而提升其寫作水平。

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