如何在初中地理教學中培養學生的綜合思維

陳沈逸

【摘要】在地理教學中，核心素養是最具學科本質且能體現學科價值的一種素養，培養學生的核心素養是當前地理教育教學改革的熱點。地理核心素養包括綜合思維、人地協調、區域認知和地理實踐能力，綜合思維是學生應當具備的地理學科核心素養之一。學生綜合思維的養成與訓練會使其在解決問題時更加快速與準確，有利于學生思維習慣的養成，也能為其他學科的學習及學生的深入發展奠定基礎。

【關鍵詞】地理教學;綜合思維;培養策略

“立德樹人”是教師開展教育教學活動的根本任務。在這一思想的指導下，學科核心素養被提出。有關專家與一線地理教師經過研究和提煉，將地理學科的核心素養歸納為四點，即人地協調、綜合思維、區域認知與地理實踐。地理學科本身是自然學科與社會學科的融合，具有區域性、廣泛性、綜合性、實用性等多個特點，這些性質決定了培養學生綜合思維是十分重要的。為了使學生的綜合思維得到提升，地理教師可以在教學中采用以下教學策略。

一、營造良好氛圍，關注綜合思維

教育心理學家認為，自由、活躍的課堂氛圍可以使學生的潛力得到最大限度的發揮。在課堂教學中，師生之間的關系、學生的學習興趣、新舊知識之間的聯系都是影響課堂氛圍的因素。初中生處于思維發展的關鍵期，希望得到外界的尊重與肯定。在教師肯定其個體能動性的前提下，學生才能跟隨教師的指引，深入思考，將發散的思維進行相應整合，進而模仿教師展現出的思維方式，獲得綜合思維的提升。

例如，在對“亞洲”這部分內容進行教學時，筆者非常注重學習氛圍的營造，在設置問題時十分關注學生綜合思維的發展。初一學生認識地理知識的思維方式依然是以具體形象思維為主，個體素質發展較好的學生的抽象邏輯思維較為成熟。在這樣的學情下，筆者希望學生可以獲得知識整合的能力，也希望學生在了解亞洲地理狀況的同時，掌握概括區域地理狀況的方法，因而進行了如下課程設計。首先，在上課之前，筆者先出示了一些圖片，分別是印度的泰姬陵、中國的萬里長城、日本的富士山等，然后提出問題：“這些場景有什么共同的特點？”學生經過思考會發現，這些景觀都位于亞洲。最后，筆者總結道：“同學們說得非常正確，這節課我們就一起來了解亞洲的自然環境?！痹谶@一環節中，筆者運用了大量圖片促使學生對亞洲國家進行回憶，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂的氛圍，讓學生對亞洲這一概念有了更形象的認識，鍛煉了學生的思維能力。其次，筆者又提出問題：“說到自然環境，同學們認為應該從哪些方面了解呢？”學生在已有知識的基礎上可以答出地勢、河流、降水量、氣候等內容。筆者在學生回答的基礎上進行整理，讓學生對自然環境這一概念有了更加細致的認識。在這樣的課堂上，筆者尊重了學生的主體地位，激發了學生的思維，鍛煉了學生的整合能力。

二、創設有效情境，激活綜合思維

情境創設是新課程改革下被廣泛使用的一種教學模式，其最大的優勢便是可以對學生進行心理暗示，讓學生快速體會到本節課想表達的情感。情境教學除可以為學生建立集體的心理暗示外，還可以拉近學生與課本之間的距離，讓學生近距離地接觸他們所學習的內容，了解教材知識點在生活中的具體表現，進而形成知識的整體感知。情境教學既可以對學生的綜合能力進行培養，讓學生整體感知問題后再系統地輸出答案，又可以鍛煉學生的發散思維與觀察能力，為學生綜合思維的形成提供實踐的機會。

例如，在進行“日本”一課的教學時，筆者創設了簡單的情境，讓學生在情境中得出筆者所提問題的答案，進而培養學生的綜合思維。日本與我國一衣帶水，是我國重要的鄰邦之一。通過本節課的教學，筆者希望學生可以認識到日本獨特的自然地貌及發達的加工貿易經濟。所以，筆者在導入時便出示了日本的地形圖，讓學生結合自己了解的內容與教材內容討論“如果你是生活在這種環境下的居民，你的生活會有哪些特點呢？”隨后，筆者引導學生從優勢與劣勢兩個方面來表述。在這一過程中，學生可以回答出“日本是島國，山地較多，不利于農業的發展”“日本經常地震，在建造房子時要注意防震”“日本的各種資源可能都比較少，需要進口”“日本的航海造船業可能比較發達”，等等。通過分析，學生對日本的國情有了基本的認識，為進一步理解日本加工貿易經濟的發達打下了基礎。

三、誘發探索興趣，強化綜合思維

興趣是最好的老師。學習興趣是學生開展學習活動的內驅力之一，良好的內在驅動力可以讓學生的學習過程變得快樂。學生如果對所學的內容有著濃厚的興趣，便會積極地接受教師的輸入，仔細思考教師的提問，查找自身知識體系中的漏洞，完善自身的思維脈絡，強化自己的整理能力與綜合思維，養成地理學科特有的核心素養，進而在興趣的驅動下，獲得思維的成長，為后續地理學科的深入學習打下良好的基礎。

例如，在教學“澳大利亞”一課時，筆者希望學生可以在了解澳大利亞地形風貌的基礎上，通過澳大利亞的農業與牧業等方面的進步，認識到因地制宜發展經濟的重要性。所以，在進行第三幕的教學時，筆者便先利用小標題“騎在羊背上的國家”吸引學生，接著出示教材地圖，讓學生認識澳大利亞牧羊帶的分布，之后提出探究問題：“澳大利亞的綿羊由29只發展到1.8億只，是什么樣的條件促進了澳大利亞牧羊業的迅速發展呢？”最后，筆者組織學生進行小組探究，促進學生進行深入思考，進而促進學生綜合思維的發展。

在這個過程中，學生積極分析澳大利亞地形、氣候對牧羊業發展的影響。通過區域地理的認知與整合，學生加深了對因地制宜發展經濟的認識，也強化了自己的綜合思維。

四、優化活動模式，拓展綜合思維

課堂教學是培養學生綜合思維的主要途徑。地理學科既包含著整體性，又包含著不同地域之間的差異性。教師在課堂設計的過程中，要注重二者之間的聯系，讓學生通過有效的教學環節掌握經濟與地理環境之間的關系、區域地理與各國國情的聯系，并使他們獲得學習地理的一般方法，樹立正確的地理學習觀念。為了拓展學生的綜合思維，教師可以讓學生在日常生活中以不同的角度觀察生活，逐步形成綜合的、全面的思維活動模式。

例如，在進行“‘白山黑水——東北三省”一課的教學時，筆者便利用趣味化的課堂教學設計，培養了學生的綜合思維。首先，為了激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性、加深學生對區域的認知，筆者在上課之初，出示了黑土地、霧凇、穿棉襖的東北人及糧食豐收時的場景，讓學生在觀看圖片的基礎上展開想象，從整體上了解東北地區環境的特點，加深學生對區域的整體認知。為了讓學生從細節上把握東北地區的地域特點，筆者還在后續教學中出示了東北地區的資源分布圖及城市分布圖，讓學生通過對二者進行比較，進一步了解東北地區工業的布局。

在這些環節中，筆者運用圖片與地圖向學生展示了局部的地理現象，再通過問題的設置，鍛煉了學生對地理信息的提取與整合能力，使學生的地理綜合思維得到了發展與開拓，為其能力的提升打下了堅實的基礎。

總之，綜合思維的培養不能脫離學科教學，而要在日常教學過程中潛移默化地進行滲透。地理學科的綜合思維是學生的核心素養，更是學生的認知觀念、大局意識，對學生未來的成長與地理學科的深入學習都有著重要的意義。但是，培養學生綜合思維是一個很漫長的過程，不可能一蹴而就。因此，教師在平時教學過程中要多反思、多總結、多嘗試，在不斷的發問、訓練中，使學生更加自如地運用綜合性思維分析地理事物和地理現象，進而促進學生地理學科核心素養的提升。

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