小學低年級語文教材延伸性閱讀的指導研究

華裕美

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。傳統的小學語文教學只重視課內閱讀，往往忽視課外閱讀的重要作用，導致語文教學效率難以得到有效提升。新課程標準倡導課內與課外延伸性閱讀的有效融合，特別強調延伸性閱讀內容對提升學生語文核心素養的重要作用。如何在小學語文教學中實施課內閱讀與課外延伸性閱讀的高效融合，是小學語文教學的重要課題。本文對教材與延伸性閱讀內容的高效融合的重要性進行了簡要分析，進而提出了語文教材與延伸性閱讀內容高效融合的可行性策略。

【關鍵詞】小學低年級;延伸性閱讀;指導研究

閱讀是增長知識的重要手段，也是人生成長的重要途徑。閱讀是小學語文教學的重要內容，可以拓展學生的知識面，提高學生的語文能力與自主學習能力。如何促進學生閱讀能力的提高、培養學生的語文核心素養，是新課程改革背景下語文教學的重要課題。廣大語文教師致力于閱讀效率提高的研究，取得了可喜的成效。但是，部分小學語文教學課堂仍然缺乏對延伸性閱讀內容的有效融合，還在沿用傳統的灌輸式的教學模式，致使學生認為閱讀是一項十分枯燥乏味的活動，逐漸失去了閱讀興趣。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要抓住小學生的心理特點，因材施教，根據學生的興趣點，激發學生閱讀的主動性，并且要注重培養學生良好的閱讀習慣，這就需要給學生提供更多的閱讀時間與空間，進而實現教材與延伸性閱讀內容的高效融合。

一、在小學語文教學中實現教材與延伸性閱讀內容高效融合的重要作用

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課程標準對語文教學提出了較高的要求。為提高學生的閱讀質量，閱讀必須有數量的保障。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生課外閱讀量為每學期五萬余字。因此，僅憑課內閱讀根本無法達到要求，學生需要通過圖書館、書店、網絡等多種渠道開展課外閱讀，以開闊視野、豐富知識量。

從新課程標準提出的要求中可以看出，小學語文課內閱讀與課外延伸性閱讀有著同等重要的地位。在課內，教師引領的課文閱讀為學生的課外閱讀提供范例與方法，學生在課內掌握閱讀方法，如掌握精讀、略讀、跳讀等閱讀方法，而課外延伸性閱讀則進行技能的訓練與強化。課內閱讀無法代替課外閱讀。在課外閱讀中，學生的自主性與主動性更強，個性化的閱讀層面更廣。許多課內閱讀都只是節選于名著名篇的精華片段，使學生的閱讀面教窄，這顯然是不夠的。僅依靠課內的片段式教學，學生對作者的思想與寫作手法不可能全面了解，也不可能從中吸取精髓，內化為自身文學素養與閱讀技能。課內閱讀就是要讓學生通過閱讀名著名篇的片段有閱讀整本書的欲望，這樣學生才能了解課本片段與整本書的關系，才能走進作者的內心世界，體悟文本的真正內涵，從而提高閱讀能力。課內閱讀與課外延伸性閱讀相融合，不僅能夠豐富學生的課外知識，還能夠促進學生對課內知識的內化，同時也能促進學生自主學習能力的形成。

二、小學語文教學中教材與延伸性閱讀的高效融合策略

1.找出教材與延伸性閱讀內容的融合點

一是加強以教材文本為中心的課內與延伸性閱讀的融合。這種閱讀是以理解課文為中心、圍繞課文內容而展開的閱讀活動，目的是拓展課文內容，加深學生對閱讀內容的全面理解。如在課堂教學中，教師所教課文通常需要其他的內容來加以佐證，以幫助學生更好地理解，這時就可以將課內教學與外在的知識相融合，以達到閱讀的高效與深化。例如，一年級下冊教材中第五單元識字8就選自《三字經》開頭8句和中間8句，單從內容而言比較枯燥乏味，學生不太感興趣，理解起來也較困難。如果教師在教學這一內容時，講一些跟文本有關的典故，聽聽古人是如何學習《三字經》的，學學《三字經》的歌曲，講講《三字經》中提到的歷史故事等，就能夠激發學生對這一教學內容的學習興趣，把簡短的教學內容變得飽滿豐富，那么學生學起來就會輕松很多。

二是以課外延伸性閱讀為中心的課內外閱讀的融合，即以教材為中心點向外輻射，在課內學習閱讀方法與技巧，在課外開展實踐訓練。教師可通過教材讓學生掌握閱讀方法，使學生的課外閱讀更加高效，并且在課外閱讀中養成良好的閱讀習慣，提升自主閱讀能力。首先，教師要讓學生掌握合理科學的閱讀方法，如閱讀中常見的精讀法、泛讀法等，對不同的文章采用不同的方法，以提高閱讀效率。教師要引導學生采用有針對性的方法，如摘抄、背誦精華語句與段落，養成不動筆墨不讀書的習慣。對于一些沒有必要進行深入閱讀的文章，學生就可以采用泛讀的方法進行閱讀。其次，教師要發揮課外閱讀的引導作用，運用這些閱讀材料激發學生的學習興趣，并且讓學生互動交流，從而促進學生良好閱讀習慣的養成。

2.建立教材與延伸性閱讀體系

一是有針對性地精選閱讀材料，做到精準推薦。教師要根據學生的閱讀興趣及具體的教學內容，以課內閱讀為基礎，向學生推薦一些具有較高文學價值與人文價值的篇章。這些篇章不一定是與課文緊密相關的文章，可以是作者的系列性作品。對于一些名著，教師則可以讓學生直接閱讀原著，從而激發學生的閱讀興趣。

二是加強課外延伸性閱讀書庫的建設。教師可以采取在班級中建立圖書角等措施，讓學生將家中或者手頭閱讀的書籍進行交換閱讀，可以最大限度地緩解閱讀書目缺乏的問題。

3.提高課外延伸性閱讀實踐的有效性

教師要把課外延伸性閱讀作為對課內閱讀的拓展來對待，充分認識課內外閱讀其實是一種相互促進的關系。

一是要做好閱讀筆記。如建立閱讀摘抄本，教師讓學生對一些精彩的詞語、語句、段落等進行摘抄，并要求學生時常進行翻閱，以便將精彩的語匯內化為自身的知識。教師也可以對學生的摘抄進行檢查，發現優秀的筆記及時展出，為其他學生樹立榜樣。

二是實現閱讀的定時與定量。學生良好閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，需要持之以恒地堅持與培養。學生僅憑課堂上的閱讀量是遠遠不夠的，只有結合課外的閱讀，才能有效提高語文素養與能力。教師應該引導學生對課外閱讀活動有一個明確的計劃，讓學生遵照計劃，按時、定時地閱讀，并且最好給學生規定每天的閱讀量，促使學生養成良好的閱讀習慣。

三是提倡親子共讀、師生共讀。家庭是學生的第一教育環境，家長是孩子的第一任教師，家長的榜樣作用對孩子有著十分重要的影響。而在現實中，許多家長對孩子的閱讀情況關注度不夠，閑暇時間只是一味地娛樂，很少與孩子談及閱讀的問題。因此，家長應該在閱讀方面幫助孩子提升前進的幅度，把每天的閱讀作為與孩子溝通的橋梁，每天花一定的時間與孩子一起閱讀，或者給孩子講富有啟迪意義的故事。這樣，孩子不僅可以從書中獲取營養，更重要的是還能受到家長良好閱讀習慣的影響，從而重視閱讀、喜歡閱讀，養成良好的閱讀習慣。

四是組織閱讀主題實踐活動。在日常的語文教學中，教師要注重根據學生實際積累開展一些關于閱讀的主題活動，運用這些活動促進學生進行閱讀。比如，教師可以提出一個“立志成才”的主題，讓學生圍繞主題進行相關閱讀，并向學生推薦克服困難最終成才的書籍，如《張海迪》等;在“紀念長征”的主題活動中，可以推薦學生閱讀《豐碑》《金色的魚鉤》等相關文章;在有關親情的主題中，教師可以推薦學生閱讀《背景》《隧道》等文章。教師也可以開展閱讀辯論會，讓學生根據自身的閱讀資料進行辯論，如“學生可以帶手機到學校嗎”“我們應該學習自己所崇拜的明星的什么品質”等話題。教師還可以把主題提前告訴學生，讓學生圍繞主題準備材料、進行閱讀，以達到提高學生閱讀能力的目的。

4.對延伸性閱讀進行科學評價

閱讀評價是小學語文閱讀教學中的重要環節，課外延伸性閱讀評價可以發揮對學生的激勵與肯定作用，促使學生產生閱讀的動力和成就感。為此，教師可以在學生中開展“小小書蟲”“閱讀小中隊”等評選活動。在具體的教學中，教師要根據小學生的特點，給予表揚與肯定。當學生在課外閱讀中取得成績時，教師要給予充分肯定與鼓勵，促使學生良好閱讀習慣的養成。為了肯定學生的閱讀成績，教師可以通過展示閱讀成果，讓學生看到自己在閱讀中取得的成果，進而產生成就感，進一步對閱讀產生興趣。比如，教師可以對學生的閱讀筆記等進行展示;通過開展閱讀交流，如召開閱讀故事會等，讓學生展示自我、共同進步。此外，教師還要建立學生課外閱讀檔案，對學生的閱讀成果實施評分管理，將閱讀的項目細化，每項規定一定的分值，不斷督促學生養成良好的閱讀習慣，進而提高閱讀效率。

在小學語文閱讀教學中，教師實施教材與延伸性閱讀內容高效融合的策略，能夠真正提高學生的閱讀能力，提升學生的語文核心素養。小學語文教師要因材施教，根據學生的特點開展豐富多彩的閱讀實踐活動，激發學生的閱讀動力。教師要找出教材與延伸性閱讀內容的融合點，建立延伸性閱讀內容體系，開展高效、可行的實踐活動，對延伸性閱讀工作進行科學評價，確保閱讀教學的有效性。

【參考文獻】

時麗萍.談小學語文課內外閱讀銜接的策略[J].家教世界，2013（04）：261-262.

曾立莊.有教無痕潤物無聲——學語文課內外閱讀有效融合的策略[J].金田，2013（08）：245.