讓幼兒在區域活動中感受快樂

杜春艷

農村幼兒園資源有限，幼兒的活動材料比較簡單。為了讓大班幼兒在區域活動中感受到快樂，思維受到一定的啟發，我們從材料的選取方式、選取地點和廢物利用三個方面進行了探索。

一、低無結構， 實現自主探索

開發幼兒的活動材料首先要考慮材料隱藏的教育價值。一般而言，材料分為高結構材料、低結構材料和無結構材料。對于大班幼兒來說，我們一般會選擇低結構材料和無結構材料，如木塊、木板、沙子等等。這些材料的結構非常簡單，同時，其可塑性的空間也非常大，非常適合幼兒的想象;其資源充足，能夠實現和滿足幼兒的需求。在活動的過程中，幼兒可以隨意組合，隨意搭配，真正地實現自主探索。

例如“小小建筑師”的戶外活動，考慮到大班幼兒對房子已經有一定的認識和了解，這個活動便在戶外進行。我們將幼兒帶到指定位置，該區域內有沙土、有水、有木塊、有長短不一的竹子，還有不同孔規格的竹篩，這些材料都是根據幼兒園的實際情況和幼兒的喜好選擇的?；顒娱_始后，幼兒選擇了自己喜歡的材料，有的將水和沙子攪和成泥土，搭建一個泥房子;有的幼兒合作擺放了四根柱子，在柱子上放上木板，用繩子系緊（我會檢查安全性）;還有的幼兒在搭建房子后，還給自己搭建的房子里增添一些擺設，如凳子、桌子等。材料的結構特點給大班幼兒帶來了非常廣闊的空間，他們一邊搭建，一邊思考和討論，運用了充分的聯想和想象，感受戶外活動的樂趣。

低結構和無結構類的材料往往可塑性非常強，其形狀多樣，造價較低，適合農村幼兒園的經濟狀況。在低結構和無結構類的材料選擇上，我們必須注意其帶給幼兒的想象潛質，能否真正地啟發幼兒的思維，能否為幼兒創造一次次探究的機會。

二、就地取材，提高想象力

就地取材是對材料的就近使用，往往表現在戶外活動的樹木、花草、沙土，有的廣義理解也可以包括地勢等內容。在農村大班幼兒的戶外活動上，我們通常會根據選擇的場地現有資源，引導幼兒根據材料進行手工制作和其他戶外活動。借鑒最近發展區原理，幼兒的想象能力能夠得到充分的培養。這個過程也是我們對幼兒的思維發展的促進培養過程，為今后的培養奠定基礎。

例如“美味的飯菜”幼兒戶外活動。我們選擇了一處較為平整的戶外場地，場地上有一堆雜草、一些大塊的石頭、一桶水、一些木板、一些盆、盤子、繩子等基本的材料。活動沒有特定的內容，也沒有特定的環節，一切都是隨意的，完全靠孩子自己的想象。活動開始前，我向幼兒說明活動的目的和主題，然后鼓勵幼兒采取分組合作的形式，在活動場地上進行游戲。幼兒挑選自己的小伙伴，開始思考起來。借助平時對食物、廚具等的觀察，有的幼兒將雜草堆放在一起，再平鋪成一塊類似長方形的圖形，當作餐桌，然后挖掘出一塊泥土，放在盆里，倒上水，攪和后作為食物。就這樣，幼兒觀察著身邊有的材料，然后想象著自己能夠通過材料制作出的成品。制作后的成果給幼兒帶來了莫大的成就感，也使幼兒對戶外活動更加感興趣，想象力更加豐富。

就地取材的方法能鍛煉幼兒的思考能力，這對于大班幼兒來說是非常重要的。在開展活動過程中，我們應注意尊重幼兒的想法，尊重他們的勞動成果;應給予肯定、鼓勵和支持，讓幼兒有足夠的自信心來面對困難和挑戰，提升戶外活動的能力。

三、廢物利用，激發創新靈感

廢物利用是幼兒環保教育的一個重要的方面。借助當前農村幼兒園的特點，幼兒身邊有很多的物品可以作為戶外活動的材料?；顒忧?，我們鼓勵幼兒自己去尋找能夠利用的材料，在爸爸媽媽的輔助下，將材料進行簡單的處理。廢物利用的戶外活動一般以手工制作為主，幼兒憑借自己的想法，對廢舊物品拆卸、重新組合，將物品進行新的改造，真正地激活創新靈感。

例如“美麗的垃圾箱”戶外活動。整個活動的初衷是對幼兒進行環保意識的教育。活動分為兩個環節，第一個環節是幼兒利用身邊的廢舊物品，親自制作垃圾箱，同時給垃圾箱涂色、設計精美的圖案;第二個環節是對垃圾箱的科學投放，幼兒根據自己的想法，將自己制作的垃圾箱放在合適的位置。整個過程由幼兒做主體，他們自己尋找材料，自己進行垃圾箱形狀的設計，再自己著色、繪畫。在此過程中，我們可以輔助幼兒，提供建議，幫助幼兒思考，讓幼兒能夠產生更多的靈感，實現對廢物利用活動的創新?；顒邮艿搅擞變旱臍g迎，很多幼兒不僅制作了垃圾箱，還能制作相關的回收箱等，充分地發揮了自己的個性。

在廢物利用的同時，我們可以對幼兒進行環保知識的滲透。水資源等自然資源的保護與循環都是大班幼兒能夠理解的內容。幼兒一邊游戲，我們一邊以問答的形式給予啟發，使他們不僅快樂地游戲，更學到很多環保方面的知識，拓展了視野，形成了環保意識。

幼兒戶外活動的材料選擇是整個戶外活動的前提，能夠培養幼兒的思維，提升孩子的實踐能力。對于農村幼兒教育來說，我們的取材重點應放在對資源的重新劃分和利用上。這樣，既能給予幼兒廣闊的空間，又能給幼兒帶來無窮的快樂，使他們的身心茁壯成長。■

新課程標準提出要以人的全面發展為宗旨。在課堂上，人的發展最主要體現在人的學科素養的發展;而學科素養的發展又是以學科思維的發展為基礎。因此，思維被譽為“課堂教學中最美麗的花朵”。我們要有效落實新課程標準的要求，就必須發展學生的思維，提高學生的學科素養，努力打造高效的思維課堂。

思維課堂的核心是學生的思維活動，而思維活動又以問題為主線。在教學中，我們要旗幟鮮明地拒絕“碎片化提問”以及由碎片化提問而帶來的碎片化思維;要倡導呈現大問題、主問題、有挑戰性的問題或任務情境，利用這樣的問題或任務情境激發學生深層學習動機，有效統籌學習目標、內容和過程。

一、創設環境，激發學生問題意識

（一）創設合適的心理環境

羅杰斯認為，只有當你在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優的表現和發展。培養學生尤其是低年級學生的問題意識，關鍵在于擁有一個寬松、自由、安全的環境。心理環境對于小學生來說是很重要的，尤其是教師所營造的一種心理氛圍和教師對孩子的親切態度，對于孩子來說都可能成為一種學習的動力，能使學生大膽地說出心中的疑問，引發他們對事物的探索興趣。

如我在《生命之源——水》的教學中，為了引導學生認真觀察、積極思考，自覺地運用所學的知識和生活經驗去認識大自然，引發學生對有生命的物體與水的關系的積極思考，我借助多媒體課件展示生機勃勃的太湖美景和江南水鄉風光，并配以具體的文字，形象體現詩情畫意的場面。在這種寬松、和諧的心理環境下，學生提出了“為什么生命離不開水？”“水和生命有什么聯系？”等問題，并激發了學生進一步學習的欲望。

（二）創設適宜的課堂環境

我們要根據學生的發展水平和實際需要，有目的、有計劃地創設易于引發學生興趣并進行活動探究的問題環境，并為學生提供可以使用的豐富材料。有了材料和問題情境的設置，學生會很快融入這樣的環境，參與探索，提出問題和假設，并根據假設一步步完成探究活動。

如在教學有關恐龍的知識時，為了給學生營造課堂教學氛圍，教師在每張實驗桌上放滿了大大小小、形狀各異的恐龍模型，讓學生根據自己的喜好、自己想研究的方向選擇實驗桌坐下。在這種氛圍中，學生自然情緒高漲，思維活躍。他們提出了“恐龍當時這么強大，它是怎么毀滅的？”“恐龍的身體這么大，頭這么小，它的頭是如何控制如此龐大的身體的？”等有價值的問題。

二、留出時間，發展學生問題意識

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。思維課堂的核心在于啟迪學生運用自己的心智能力去發現和探索問題，從而促進學生問題意識的發展。一堂課只有四十分鐘，每一分鐘都是十分寶貴的，但為了發展學生的思維，為了創設思維課堂，教師要舍得在提問上花工夫。

如在教學“二氧化碳比空氣重”的知識點時，為了讓學生提出“把‘二氧化碳氣體倒入容器中，容器中點燃的一高一低兩支蠟燭為什么低的那支蠟燭先熄滅？”這個問題，老師花了十幾分鐘時間讓學生一起做了這個實驗。通過實驗，學生驚奇地發現當把二氧化碳沿著容器壁緩緩倒入容器時，先是低的那支蠟燭先熄滅，然后再是高的一支蠟燭熄滅。于是，學生紛紛推出了自己心中的疑惑，老師再組織學生通過討論、查閱資料等方法解決了“為什么低的那支蠟燭先熄滅？”的問題。通過這樣的教學，學生對問題產生了探究的欲望，喚起探究意識，從而感受到了問題之美，科學之美。

三、交給方法，強化學生問題意識

（一）鼓勵學生大膽質疑

朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！币箤W生主動質疑，我們教師就要努力挖掘教材中的發現因素。首先，要營造一種民主和諧的課堂氛圍，為學生主動發現問題、提出問題創設必要的環境。其次，教師要扶持學生的熱情，鼓勵他們從不同的方面、不同的角度去質疑。教師要善于激發學生興趣，培養學生思維的能動性，使學生敢于問疑、善于質疑。

（二）在新舊知識中覓疑

舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。教師要以舊知為基礎，以問題為紐帶，指導學生由此及彼，在已知和未知之間尋找相似點與矛盾點，提出相關問題;并引導學生通過觀察、比較、實驗等方法解決問題，從而發展思維。

如在教學“魚鰾的作用”時，可以出示已經學習過的《沉和浮》中潛水艇的模型，讓學生觀察比較的同時，引導學生提出“魚鰾的作用有哪些？”“魚鰾和潛水艇的潛水艙在形狀和作用方面有何相同之處？”“還有哪些現代工具、設施的設計運用了生物的某些特征、原理？”等。這樣，既解決了問題，又發展了思維。

（三）從由表及里中探疑

人們認識事物的本質一般都要經過“由表及里”的過程。小學生知識面窄，生活閱歷淺，理解問題簡單，因此教師在教學時要引導學生“由簡到難、由淺入深”地研究問題;要引導學生在探究的過程中不斷提出有價值的問題，并在教師的指導下解決這些問題。

如在教學《使沉在水里的物體浮起來》時，教師從“木頭會在水里浮起來”講起，引發學生提出“木頭為什么會浮在水中？”的問題;然后教師又講解用鋼鐵做的輪船也能浮在水上，使學生提出“鋼鐵在水中是會下沉的，為什么用鋼鐵做的輪船能夠浮在水面上？”的問題;接著，教師又出示“潛水艇”模型，從而進一步激發學生提出了“潛艇為什么既能沉下去又能浮起來？”的問題。這些問題由淺入深，層層提高，激發了學生的思維，使課堂教學富有張力。

古人云：“疑是思之始，學之端;于不疑處有疑，方是進矣?！笨茖W學科是一門以探究為核心的重要學科，在課堂教學中教師要注重培養學生的問題意識，使問題成為學生追求新知的起點，成為培養創新思維的動力，這樣才能創設有思維能動性的、充滿生機活力的思維課堂。

【項目基金：江蘇省現代教育技術研究重點課題（2019-R-71978）】