悟情品詞，激發創造力

于洋

【摘要】文化是命脈，是民族精神的精髓，小學傳統文化課程中的古詩詞教學對提高小學生語文素養有著重要的作用。基于此，筆者結合自身多年教學經驗，初步探索出從創作背景出發、悟情品詞、激發創造力的小學傳統文化課堂“三步曲”，以有效提高小學生語文素養。

【關鍵詞】小學傳統文化課堂 悟情 品詞析句 想象 創造力

文化是命脈，是民族精神的精髓，而小學教育階段是學生持久性成長的根基，要想在其內心深處留下中國“烙印”，優秀的傳統文化課程是必不可少的。小學傳統文化課堂多以古詩詞教學為主，古詩詞教學既是傳統文化的典型代表，又對學生語文素養的提升有著不可或缺的作用。因此，筆者在教育教學實踐中進行了初步探索，總結了以下傳統文化課堂教學“三步曲”，以有效提高小學生語文素養。

一、了解創作背景及文章特點，奠定學生深度理解詩詞情感的基礎

每篇文章都有作者的創作意圖，在經過一段時間的摸索嘗試后，筆者發現在傳統文化的課堂上，當完成“了解創作背景及文章特點”這第一步后，再把與新課相關的重要知識進行有梯度的整理、歸納，無論內容如何豐富繁雜，學生們掌握起來皆毫不費力。

以學習《壽陽曲·漁村夕照》為例，這是小學四年級學生第一次接觸元曲。課堂前段，教師先和學生們一起誦讀幾首已經學過并且熟知的唐詩宋詞，借此回顧溫習唐詩宋詞的特點，再通過學習《壽陽曲·漁村夕照》探索元曲的特點，從而了解元曲和唐詩宋詞的異同點。很明顯，學生們在斷句方面慢慢有了自己的心得。盡管元曲不像唐詩宋詞那樣講究格律，但學生依然可以根據他們自己理解的文意適時的停頓、換氣。經過幾遍的誦讀，語速掌握上也適中了許多，也開始慢慢讀出節奏了。

當學生讀出節奏感后，教師再出示課件：馬致遠年輕時熱衷功名，做地方小官未能得志，脫離官場時已五十多歲，此時的他心情平靜，心態平和，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的隱居生活，每日沉浸在山水之中，寄情詩酒。學生由此了解到詩人創作這首元曲的背景，在此基礎上再讀《壽陽曲·漁村夕照》時，也便融進了對這首元曲的深層理解，帶上了自己的感情，仿佛置身于馬致遠筆下的畫面中，不僅讀出了黃昏時漁村小景的清新雋永，也讀出了作者的悠然自得。

再如，學習李白的《送孟浩然之廣陵》時，教師先告訴學生們那時的黃鶴樓盛名在外，是天下名樓，也是去揚州的必經之地。再把李白和孟浩然亦友亦師的關系用講故事的方式和學生們交流，告訴學生們李白雖比孟浩然小了十二歲，但他們卻無年齡的距離，相互欣賞、相互愛惜。所以當李白聽說孟浩然要離開家鄉去繁盛的揚州古城廣陵時，既心生羨慕又心馳神往，同時也想表達對孟浩然的祝福。學生了解了這些背景，也就自然明白了李白為什么選擇在黃鶴樓為孟浩然送行，也為進一步學習整首詩要表達什么、為理解詩文意蘊打下基礎。

學課文從了解創作背景及文章特點入手，可以更好地理解文本內容，感悟作者內在情感，奠定深度理解詩詞情感的基礎。

二、品詞析句，培養學生對語言文字的領悟能力

學習課文時，讓學生多讀，邊讀邊品詞、析句，領悟語言文字表達的微妙，是傳統文化課堂“三步曲”中的第二步。在讀思感悟的過程中，學生有目的、有層次、適時適當、恰到好處地根據教師提出的問題展開思考，不僅有助于學生對課文的理解，更是教給學生斟詞酌句的思維方法，培養學生思維品質。

再以《送孟浩然之廣陵》為例，在學生了解創作背景之后，筆者提出問題：這首詩美在哪里？作者想要表達的是什么？“美在煙花三月，柳如煙，花如錦……”“表現出作者的心馳神往、情絲萬縷……”幾個學生答道。筆者繼續提出問題：你們認為這首詩中的哪些字、詞或句子能夠體現出詩的意境美？各小組討論后，幾個同學躍躍欲試，有個同學說“煙花”兩個字把柳絮如煙、花團錦簇的樣子寫出來了。筆者趕緊表揚了這個同學，把“煙花”板書在黑板上，并借此機會把“盡”字也寫在黑板上，并說出自己對“盡”的理解：把船漸行漸遠，消失在水天相接的碧空中的動態寫出來了。課堂熱鬧了起來，學生們紛紛舉手：“我從‘煙花三月感受到了當時花木繁盛、景色艷麗的春天氣息。”“我從‘孤帆遠影碧空盡這個句子感受到了那個無限依戀追隨著帆船的眼光，那種不舍的心情……”“‘唯見長江天際流，寫出了一線長江向遙遠的天際漂流的情景。”“作者把這首送別詩寫得好有詩意……” 學生們的思路被打開，各抒己見、暢所欲言，他們在品詞析句中感悟著課文內容，也身臨其境般到了送別現場。

問題點撥有意識地培養學生發現問題的能力，將學生內部積累的知識與新的學習內容發生聯系，讓他們帶著自我意識將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，讀有所悟，有效培養了學生對語言文字的領悟能力。

三、大膽想象，激發學生靈感，提高學生創造力

語文課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，筆者在傳統文化教學的最后一步著力于引導學生大膽想象，以激發學生靈感，提高學生創造力。

仍以《壽陽曲·漁村夕照》為例，在學生了解了作者的寫作意圖、讀思結合和品詞析句后，筆者嘗試讓學生憑借在頭腦中形成的直觀畫面，通過聯想和想象畫一幅漁村夕照圖。作品出來了！有的是夕陽下一幅幅漁網晾曬在漁村一隅，茅草房子炊煙裊裊升起，這讓筆者想到“掛柴門幾家閑曬網”;有的是夕陽西下，余暉灑落在椰子樹上，漁民在停泊的漁船上晾曬漁網，小漁村和遠山遙遙相對，海鷗在天空自由自在地飛翔。讓筆者驚喜的是，有學生描繪了這樣一幅圖畫：小漁村前面的大海上，夕陽西下，漁船張著帆在大海里穿行，五線譜飄蕩在大海上……這恰恰是描述了課文中的“鳴榔罷，閃暮光，綠楊堤數聲漁唱”。用五線譜來表示“鳴榔”“數聲漁唱”，大概只有童真的孩子才可以想到吧。

引導學生品味詩詞意境，大膽想象，有效地激發了學生的靈感，提高了學生的創造力。

綜上所述，從創作背景出發、悟情品詞、激發創造力的小學傳統文化課堂“三步曲”，能夠有效地引導學生走進文本、走進生活，在自然狀態下欣賞、體味傳統文化古詩詞帶來的語言美、人文美、精神美。讓學生在親歷學習的過程中，養成敢于嘗試探索、樂于交流展示的習慣，真正享受到學習語言文字的樂趣，培養了學生對語言文字的領悟能力和創造力，有效地提高了小學生語文素養。

【參考文獻】

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