STEAM理念下綜合實踐活動課程的有效推進與實踐

陳宋軼

【摘要】綜合實踐活動課程與STEAM教育在一定程度上有著共趨，適時引入STEAM教育理念開展綜合實踐活動，這為“開放式活動課”提供了全新的視角，成效良好。本文以某小學“尋找‘老文化”之制作古燈綜合實踐活動課為例，引入STEAM理念進行教學分析，隨之提出相應(yīng)的反思和建議。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 STEAM 共趨 反思和建議

STEAM教育是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學（Mathematics）五門學科的簡稱，強調(diào)多學科的交叉融合，其中還包括計算機科學的教育。小學綜合實踐活動課程引入STEAM教育理念，具有很強的適切度。綜合實踐活動注重實踐能力的培養(yǎng)，在具體操作中，適時引入STEAM教育理念，利用其教學優(yōu)勢，優(yōu)化整合教學資源，以提升課堂教學的有效性。

一、STEAM教育與中小學綜合實踐活動課程的共趨

（一）理念上“不謀而合”

STEAM教育理念的內(nèi)涵在于面對真實問題情境，利用多學科知識的整合，以培養(yǎng)學生問題探究能力和創(chuàng)新精神。綜合實踐活動課程的理念在于面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學生提供開放性的發(fā)展空間，突出學生主體地位，引導(dǎo)學生主動發(fā)展;注重親身實踐，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

兩者都強調(diào)在真實問題情境中去學習和探索，重實踐體驗，旨在鼓勵培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這種理念的同構(gòu)，是STEAM教育和綜合實踐活動課程追求的共同價值。

（二）目標上“尋求統(tǒng)一”

STEAM的教育目標涵蓋培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，如工程素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)等;旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，如動手實踐能力、探究與解決問題的能力、藝術(shù)審美能力等。中小學綜合實踐活動課程的具體目標主要包括價值體認、責任擔當、創(chuàng)意物化、問題解決四個方面。

兩者目標在一定程度上達到了相互統(tǒng)一，都力求學生通過親身實踐，通過資源信息整理，進行創(chuàng)意物化，培養(yǎng)綜合能力。

（三）課程內(nèi)容上“融合共生”

STEAM課程內(nèi)容嚴格意義上是綜合實踐活動課程內(nèi)容的一部分。傳統(tǒng)課程模式中，最具代表性的就是分科課程，其缺點會造成學科之間知識聯(lián)系的割裂。綜合實踐活動課程與STEAM課程旨在強調(diào)學科之間的關(guān)系整合，利用資源與信息的整合，開發(fā)和設(shè)計出不同的學習任務(wù)，提升學生綜合素質(zhì)和能力。STEAM教育方式以項目化（PBL）為特色，教師將課題中的活動設(shè)定為一個項目，學生通過合作的方式去優(yōu)化任務(wù)路徑，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決，這與綜合實踐課中的實踐活動課有異曲同工之妙。再者，綜合實踐活動課與STEAM課堂中同時關(guān)注學生的動態(tài)與生成，賦予寬松的課堂環(huán)境，講究體驗與合作等，都是兩者融合共生的屬性，具有同構(gòu)的表征。

二、STEAM理念下綜合實踐活動課程的具體實施

我校綜合實踐團隊組以開發(fā)“尋求‘老文化”課程項目為基礎(chǔ)，以其中的子課題“尋找老物件”中制作古燈為契機，引入STEAM理念，嘗試做本次研究，以下為活動課例的具體實施。

（一）活動背景及概述

為了讓學生更好地了解“尋找‘老文化”中尋找古燈的文化知識，以具有代表性的宮燈為研究對象，學生通過文化研究和制作工藝的探究，自主設(shè)計并制作宮燈原型，達到更好地掌握子課題的項目內(nèi)容的目的。活動課安排6個課時，對前期的方案指導(dǎo)課與中期指導(dǎo)課進行了簡化，更多地給予學生自主時間與空間。

（二）多維度活動目標

活動目標主要圍繞綜合實踐中價值體認、問題解決、創(chuàng)意物化、責任擔當?shù)人膫€方面進行制定，并引入STEAM理念，通過目標的實施使得STEAM元素在多個維度的層面上有所體現(xiàn)，具體見表1。

（三）教法與學法

活動采用項目學習法進行推進，以學生任務(wù)驅(qū)動來作為學習的支撐點。學生通過教師給定的項目首先進行方案的制定，通過分工合作、任務(wù)分析、制作原型、測試改進、評價反思等活動階段進行路徑優(yōu)化。教師在教學過程中僅僅扮演指導(dǎo)者的角色，不參與學生的自主探究。

（四）教學流程

1.準備階段：提出問題—制定方案—實踐調(diào)查

提出問題：（1）什么是宮燈？（2）宮燈的用途和工作原理？（3）如何能夠?qū)W到制作宮燈的途徑？

確定主題，設(shè)計方案：學生與導(dǎo)師交流，自主確定主題;小組合作進行方案制定。

實踐調(diào)查：通過實地參觀、影像資料、網(wǎng)絡(luò)等方式進行信息整合，建立研究檔案。

2.實施階段：任務(wù)分析—初步設(shè)計—制作原型

任務(wù)分析：（1）了解宮燈制作的工藝程序。（2）需要準備的材料和工具。（3）思考多種合理的設(shè)計模型。

初步設(shè)計：（1）模型的結(jié)構(gòu)與樣式設(shè)計。（2）簡化工藝制作程序。（3）成本核算。（4）盡可能使設(shè)計圖紙比例精確。

制作原型：（1）明確人員之間有分工任務(wù)。（2）運用剪刀、熱熔膠槍、膠帶等使原型盡可能牢固。（3）計算燈芯與燈罩之間的環(huán)比距離，不應(yīng)太近或太遠，應(yīng)控制半徑在10cm～15cm之間。（4）燈罩的材料選擇盡可能使得透光性良好，且輕盈牢固。

3.改進階段：原型測試—修改—作品展示

原型測試：測試并記錄數(shù)據(jù)，分析效果，發(fā)現(xiàn)問題，重組方案。主要從宮燈的牢固性（承重量、懸空時間、風力環(huán)境等）、透光性（燈芯的選取、是否有好的光感效果、光照的照明范圍等）、防水性（材料是否遇水溶解、潑濺測試等）、美觀性（是否符合宮燈元素、結(jié)構(gòu)性美觀審視等）。

修改：根據(jù)測試結(jié)果，反復(fù)驗證，發(fā)現(xiàn)問題，重新改良。例如，圓形的結(jié)構(gòu)要比方形的結(jié)構(gòu)更能抗風力;選擇竹制骨架要比鐵絲或木制骨架來得輕盈美觀;選用專門的燈籠紙在各方面都會達到良好的效果。

作品展示：將測試合格的原型進行美化和細節(jié)修整，準備在校園和社區(qū)里進行展示。

4.評價階段：多元評價方式

評價主要采取多元評價的方式，設(shè)定在不同維度上進行評價。例如，最佳創(chuàng)意、最佳美觀、最佳設(shè)計、最具實用等;評價方式分為小組評、教師評和專家評。多元的評價方式讓學生能夠關(guān)注多方面的能力，以促進對綜合素養(yǎng)的科學考量。

三、反思與建議

在小學綜合實踐活動課程中，引入STEAM教育理念，為學生提供了先進的實踐平臺，可操作性強，符合學生的認知規(guī)律。在課程實施過程中，教師站在信息高度，對課程進行科學優(yōu)化，實現(xiàn)多學科的橫向聯(lián)系，學生以問題導(dǎo)向驅(qū)動為原動力，自主探究和解決，提升多方面的素質(zhì)和能力，具有良好的成效。然而，在課程的開發(fā)和實施過程中，一些新的問題也被相繼發(fā)現(xiàn)，比如需要精英素質(zhì)的教師團隊，對教學軟硬件的配套有相應(yīng)的要求，相關(guān)課程的開發(fā)在國內(nèi)普遍滯后等。因此，根據(jù)實踐研究的反思所得，在對未來賦予無窮展望的同時，也提出相應(yīng)的建議：

（一）注重專職教師隊伍的培養(yǎng)，更新理念

無論是綜合實踐活動課程還是STEAM教育，都需要教師具備一定的綜合素養(yǎng)，這對教師來說無疑是具有考驗性的。雖然在開放式的教學過程中，教師充當指導(dǎo)者的角色，這并不代表教師什么都不需要知道，相反，恰恰是對教師多方面的知識信息整合能力提出了更高的要求。現(xiàn)階段，隨著課程深化改革的推進，大數(shù)據(jù)時代的不斷更迭，國家化的教育經(jīng)驗即時交流，在面對如此日新月異的教育領(lǐng)域時，隨時都需要教育工作者和研究者更新教育理念，做到與時俱進，才不至于手足無措。因此，學校有必要培養(yǎng)一支可建設(shè)性的專業(yè)教師團隊，通過培訓、研討會、校本研修、課程開發(fā)的形式進行，以盡可能提高教師素養(yǎng)。

（二）拓寬教育資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化整合

無論是綜合實踐活動課程還是STEAM教育，都涉及多方面的知識領(lǐng)域，且所關(guān)注的目標能力集綜合、實踐、創(chuàng)造、應(yīng)用于一體，需要校內(nèi)外多方的力量和支持。一方面，學校的軟硬設(shè)施要到位，在教學基地足夠?qū)捤傻那闆r下，還需要家校聯(lián)合的支持;另一方面，一些教育機構(gòu)和社會組織等提供的資源同樣十分重要，如構(gòu)建開放選擇、可持續(xù)性的服務(wù)路線，對于學生的教育成長起著強心劑的作用;再者，各個領(lǐng)域的資源應(yīng)同時考慮到學生的適切性，選擇適當?shù)馁Y源進行科學優(yōu)化和整合，避免造成資源過剩或非充分利用的情況。

【參考文獻】

[1]趙中建.美國STEM教育政策進展[M].上海：上海科技教育出版社，2015.

[2]謝瓊.STEAM教育與綜合實踐活動課程融合淺談[J].成才，2016（6）.