立足自主學習 提高學生能力

○宗曉娜

新課程理念強調培養學生的自主學習能力，于學校而言，是一個系統工程，需要全體教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索學生管理策略，潛心研究如何讓學生增強自主學習意識，掌握學習方法，形成優良學習習慣。

我校在培養學生自主學習能力方面，主要從以下三個方面入手：

1.關于學生自主學習習慣的培養。

培養學生的自主學習習慣。主要有：

①培養善于預習的習慣。

②培養善于復習的習慣。

一般來講，學生復習功課，也可以有三種類型。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是安排時間復習，同時注意整理歸納，形成知識結構。多數學生能夠比較容易實現第一種類型，隨著不斷學習深入，教師會對學生提出下面兩種類型的復習要求。

③培養善用工具書的習慣。

我校要求學生必備兩種工具書：《新華字典》、《現代漢語詞典》。學生在學習時，遇到不認識、不理解的字詞時，自己就能查工具書解決。長期堅持，學生就可以養成主動使用工具書的習慣。同時，我們也要求教師有計劃地布置使用工具書的相關學習任務，增強學生獨立自主解決疑難問題的能力。

2.關于學生自主學習方法的指導。

①學會閱讀。閱讀是學習的基礎。

閱讀時，我們都是首先從教材上感知文字或圖象的信息，然后通過思考進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動，再從中提取、處理所需要的信息資料。當前，實質上是教師要教學生學會自主學習，那么，主動閱讀能力的培養就成為了自主學習的基礎。

②學會思考。思考是學習的核心。

閱讀后遇到問題就需要進行思考。而任何一個問題的解決，都是一個分析與綜合、演繹與歸納相互交織的思考過程。學生學習的效果，在很大程度上又取決于他思考問題能力的強弱。這時，教師要做的就是要教學生怎樣學會具體問題具體分析的方法，學會認識從特殊到一般，再從一般到特殊的認識規律和方法；要掌握透過現象抓住問題的本質進行分類比較的方法；既要能一分為二又要能合二為一……教師要善于通過不同的課型、題型，有針對性地發展學生多方面的思維品質。

但面對面校訪、家訪，其作用是網絡、電話等現代信息技術手段所不能替代的。教師只有親自接觸家長，看到學生生活的家庭環境，才能全面深入地了解學生的情況，家長只有親自到學校才能全面地了解自己的孩子成長的環境和學習情況。

③學會調整心態。好心態是學習的保證。

我們倡導學生要擁有穩定的情緒，保持平和的心態，這對他們的成長是有利的。尤其是學生在自主學習過程中，既會品嘗到成功的喜悅，又難免會遇到困難和挫折，這就要求學生善于調整自己的心態，控制好自己的情緒變化，能自己調整自己，這樣才能不斷進取，成就強者。教師要教育學生實事求是、客觀地評價自己，讓自己逐步成為品學兼優的學生。

3.關于培養學生自主學習能力的教學形式。

①以問題為推進。

這樣的課堂教學，一般都是要不斷地提出問題，不斷地解決問題，這個過程中努力激發學生自主學習的動力。對學生來說，用來解決問題的知識都是以前掌握過的，用掌握的知識解決眼前的問題，學生的自主學習能力得到最大限度提升。教師可以在適當時候給予點撥和引導，這樣的做法可以更加有效地培養學生分析和解決問題的能力，提升他們的自主學習能力。

②以啟發促討論。

在討論式教學中，我校秉承以啟發促討論的原則。這種教學形式中，也可以以問題為中心，學生圍繞問題，在自主學習的基礎上，充分發揮師生之間、學生之間的有效互動，從而完成教學目標。

啟發討論形式的教學，可兼容其它類型的教學方式。教師可以根據教學內容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論形式。

具體實施時，還可以有教師為主導的討論教學：創設情境、提出問題、提供解決問題的思路、方法和材料、指導討論、歸納總結。

③重實踐強探究。

綜合實踐學習時，我校倡導在教學中把社會調查、實踐操作作為研究內容、研究問題的主要途徑，創造適宜條件，提供有效素材，讓學生在動手實踐過程中，進行觀察思考、分析研究。這種教學形式可以激發學生學習興趣、利于展開思維，有利于讓學生的被動學習化為主動學習。

總之，教師的教要奠定學生獨立思考的基礎，提高學生的學習目標設計能力、學習過程管理能力、學習效果檢測能力，實現教是為了不教的目標。倡導教與學方式的大膽變革，學生自主組成學習小組，安排學習計劃，自己想辦法解決遇到的困難，主動收集自身問題，并運用各種研究方法，發現問題、分析問題和解決問題。

未來，我們將會結合不同年級、不同學科特點，從“傾聽表達、質疑解惑、合作探究”等方面明確目標，引領各學科站在全局的角度統觀教材，梳理教材的結構脈絡，明確各年級、各知識領域之間的內在聯系，把教材、學科知識點縱橫打通，構建體系，為學生的自主學習提供保障。

評價：

蔚縣教育和體育局：落實新課改精神，努力辦好人民滿意教育是我縣教育工作的重要目標。為達成這一任務，第一實驗小學以新課程標準中要求的自主學習能力為抓手，從培養學生自主學習習慣、指導學生自主學習方法、創造適合學生自主學習的課堂教學模式等方面全方位研究、整體化推進，初步實現了“圍繞主要內容，形成主要能力，完成主要任務”的教育工作格局。