小學班主任教育管理任務的實施

郜紹玉

摘? 要：小學生像是迎風搖擺的禾苗一樣，還處在生長的時期，還需要人們更多的關注和愛護。小學班主任就像是澆灌幼苗的管理人員的一樣，為幼苗提供成長所需的營養，讓他們茁壯成長，收獲努力的成果。小學班主任實施教育管理工作，對小學生進行管理，特別是中高年級的學生，能夠向他們傳輸什么是正確的，什么是錯誤的，使學生擁有自己獨立的判斷，幫助學生健康成長。由此，本文對小學班主任教育管理任務的實施展開了探討。

關鍵詞：小學班主任;教育管理;實施

小學班主任開展教育管理工作，是為了讓學生更好地發展，為學生創造一個良好的環境，使學生能夠盡快成為自己的主人，學會用自己的能力來獲得機會，突出學生的作用。班主任連接學生的生活需要，對學生的生活進行分析，能夠找出學生在生活中的不足之處，對學生進行教育指導;班主任連接學生的學習需要，對學生在學習方面出現的問題進行分析，可以拉近與學生之間的距離，了解學生的切實需要，與學生一起探討學習的有效途徑;班主任連接學生的發展需要，關注學生的長遠發展，調查學生的個性，可以為學生提供發展的平臺，讓學生懂得怎樣把握自己的生活。

一、連接學生的生活需要——疏導學生的心理情緒

小學班主任可以通過連接學生的生活需要來疏導學生的心理情緒，做好與學生的溝通教育工作。筆者在與學生進行交流的過程中，發現部分學生在日常生活中容易因為情緒不穩定的問題出現心理上的障礙，影響學生的正常生活，不利于學生的健康發展。為了緩解學生的心理壓力，使學生健康生活，筆者對學生的問題進行了分析，建立了若干個情緒轉化小組，讓學生遇到情緒上的問題，及時與情緒轉化小組的成員進行溝通，與班主任一起探討解決的措施，避免學生的情況嚴重化。筆者還對情緒轉化小組的成員進行了心理知識教學，讓學生了解心理知識，認識心理問題，知道怎樣排解憂慮，獲得好的心情。此外，筆者還與家長進行了溝通，了解了學生在家庭中的表現，讓家長多與學生交流，了解學生的喜怒哀樂，平等對待學生，避免家長強迫學生，造成不好的后果，加重學生的心理負擔。一段時間以后，筆者發現學生的情緒問題得到了緩解，學生對心理知識的認識也有了增強的趨勢，形成了積極溝通的習慣。

二、連接學生的學習需要——解決學生的學習難題

小學班主任可以通過連接學生的學習需要來解決學生的學習難題，做好學生的學習教育管理工作。筆者在教育教學的過程中發現，部分學生存在學習上的問題，不懂得向其他學生尋求幫助，不能及時反饋給教師，缺乏學習的動力。為了優化學生的學習，擴大學生的學習圈子，筆者按照學生在學習方面的薄弱環節，將學生分成了不同的小組，讓學生專攻薄弱環節，以提高學生的學習效率。在學生分組后，筆者也會為學生設置相應的學習任務，讓學生能夠凝聚在一起，發表自己的想法，運用學習的技巧，鍛煉學生的學習能力，與學生一起解決學習上的難題。

三、連接學生的發展需要——創設學生的發展空間

小學班主任可以通過連接學生的發展需要來創設學生的發展空間，做好學生的發展教育工作。筆者在觀察學生的過程中發現，部分學生“身懷絕技”卻“深藏不露”，缺乏展示的平臺。為了突出學生，讓學生的學校生活變得多彩起來，筆者為學生設置了不同的實踐活動，讓學生積極參與，展示自己的才藝。就拿文藝表演活動來說，擅長唱歌的學生用自己的歌喉征服了聽眾;擅長繪畫的學生用自己手中的畫筆記錄了自己的奇思妙想……學生在表演活動中，各顯身手，展示了自己不一樣的一面，收獲了志同道合的朋友，有了更加廣闊的發展空間。筆者在學生展示才藝的過程中，也重新認識了學生，對學生進行了定位，以發展的眼光來看待學生，實現了對學生的人文化教育。

總之，本文通過連接學生的生活需要、連接學生的學習需要、連接學生的發展需要，疏導了學生的心理情緒，解決了學生的學習難題，創設了學生的發展空間。學生在與班主任溝通的過程中，認識到了班主任存在的意義，能夠及時向班主任尋求幫助。學生在面對生活難題的時候，不再慌亂，而是勇敢地面對，養成了積極向上的學習態度;學生在面對學習問題的時候，能夠向班主任請教，與其他同學交流，分享自己在學習中遇到的險阻;學生在面對發展的時候，能夠正視自己的個性，用自己的努力來打敗成長路上的妖魔鬼怪，成為一個有前途的少年。班主任在引領學生，為學生解決問題的時候，也找到了與學生相處的有效方式，能夠平等地與學生對話，疏導學生的心理情緒，解決學生的學習難題，為學生創設發展空間。班主任與學生的交流愈加順暢，學生的成長就愈加精彩，班主任的管理就愈加有效。

參考文獻：

[1]譚建華. 探析小學班主任工作管理[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：44-45.

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