如何提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)有效性

白玉良

摘? 要：閱讀教學(xué)的好壞直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活。對于高年級的學(xué)生，教師更要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生從多個角度切入去分析文章，把握文章深層次內(nèi)涵，同時適當(dāng)增加課外閱讀材料以及課后拓展，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;有效性

引言：

散文、記敘文每一文體各有各的寫作特色，且小學(xué)生的身心發(fā)展也具有順序性、階段性等特征，基于此閱讀教學(xué)不能一直以單純的講授型為主，而是要敢于創(chuàng)新與變革，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、互動交流、知識遷移，在閱讀情境中加強體驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)生主動地從閱讀中積累知識與學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。本文筆者將結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效性。

一、營造氛圍，課堂互動

“和諧"的氛圍是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的搖籃，更是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。在語文新課標(biāo)中有明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點進(jìn)行設(shè)計和展開。所以，教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為本，充分尊重與信任理解學(xué)生，適當(dāng)?shù)慕栌弥苓叺慕虒W(xué)資源和條件，為學(xué)生營造起民主和諧的閱讀氛圍，以此調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣和交流欲望，讓學(xué)生敢想、敢說。例如，在學(xué)習(xí)《軍犬黑子》這一篇文章時，考慮到小學(xué)生的理解能力有限，為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂上利用多媒體播放視頻片段，營造教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀，去感受作者筆下軍犬黑子的形象，這樣學(xué)生在進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀時會更加專注，對重難點的理解也會比較透徹，在閱讀中如臨其境地感觸著作者在字里行間流露出的信賴之情。

二、主動探究，理解分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的被動接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)、探索等認(rèn)識活動凸顯出來，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，深入剖析文章，與同伴一起探索交流，找到問題的答案，品味到閱讀文本的精彩內(nèi)容。而且，以探究學(xué)習(xí)方式推進(jìn)可課堂教學(xué)，還可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和解決問題的能力，使得學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的印象加強，探索分析、解決問題等各項能力也在逐步提升。例如，在學(xué)習(xí)《桃花心木》這篇文章時，教師就可讓學(xué)生們先以自己喜歡方式去閱讀，后思考問題：種樹人是怎樣種樹的？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？讓學(xué)生們根據(jù)問題的指引去深入文章，以及與同伴進(jìn)行討論交流。為強化教學(xué)效果，教師還可在最后邀請不同層次段的學(xué)生進(jìn)行本小組討論情況的總結(jié)，進(jìn)而獲得學(xué)生整體的學(xué)習(xí)反饋，并進(jìn)行總結(jié)：希望同學(xué)們都能像“桃花心木”一樣，經(jīng)得起生活的的磨煉，最后長成參天大樹。這樣的探索學(xué)習(xí)過程也能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、剖析文章，知識遷移

文本解讀是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，正確解讀利于深入理解文章，反之光從一個角度解讀，存在太大的局限性。所以教師要引領(lǐng)學(xué)生盡可能的全方面的分析解讀。在進(jìn)行文章閱讀時，讓學(xué)生站到作者的寫作角度上去分析，以及抓住

主人公的情感變化，理清故事脈絡(luò)。學(xué)生在解讀時可能會遇到一些難點與疑點，需要進(jìn)行多次閱讀，拿著筆去一一圈畫關(guān)鍵詞勾畫主旨句，以便提高閱讀效率。

例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生去通過解讀文本，分析作者為什么將自己想象成樹木，生根長枝。有的學(xué)生說：每一顆樹都是他的“知己”，還有的學(xué)生補充到他與樹之間有著非同一般的情誼。同學(xué)們通過對文本的解析，把握住了作者想向我們傳達(dá)的感情色彩和觀點內(nèi)容。

四、感悟?qū)懛ǎx寫結(jié)合。

閱讀和寫作之間有著密不可分的關(guān)系，通過長期的閱讀我們可以積累知識，后進(jìn)行知識遷移，將閱讀文本中的表達(dá)方法轉(zhuǎn)換用到自己的寫作中，使作文更加升華。例如，我們在閱讀《老人與海鷗》一文時能夠發(fā)現(xiàn)作者對場景的描寫很有特色，而且將老人喂海鷗，海鷗的反應(yīng)這兩者間動作聯(lián)合起來進(jìn)行描寫。基于此教師可以啟發(fā)學(xué)生將這種寫法勇于記敘文的寫作中，將運動會的場景和運動員的表現(xiàn)一起描寫，使得文章生動具體。另外，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)給學(xué)生推薦課外閱讀的文本，拓展學(xué)生閱讀視野。例如，在《詹天佑》這篇文章中蘊含濃濃的愛國主義情感，結(jié)合學(xué)生對本文的理解情況，教師可以抓住時機推薦學(xué)生閱讀 《魂系中華赤子心》等文，引領(lǐng)學(xué)生感受不同人物的經(jīng)歷，促使學(xué)生綜合能力與思想素質(zhì)的提升。

五、結(jié)束語

總而言之，在新課改的大背景下，教師作為教學(xué)活動的組織者，要敢于創(chuàng)新，靈活的使用教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中加強體驗與感受，體會不同類型的文章的特征，以及品味作者獨具特色的表達(dá)方式，進(jìn)而提升理解能力與活學(xué)活用知識，進(jìn)行知識遷移，將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)同步推進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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