小學高年級語文教學中培養學生自主學習能力的策略

袁方

摘? 要：隨著新課標的推行，培養學生的自主學習能力成為了教育工作者的主要教學任務之一。在此背景下，小學高年級語文老師應當樹立以生為本的意識，圍繞各個教學模塊來設計授課方案，以便為學生提供更多自主學習的機會，使他們在參與、實踐中形成良好的自主學習能力。本文著重分析了培養小學高年級學生語文自主學習能力的策略。

關鍵詞：小學;高年級語文;自主學習能力

傳統的教學理念和模式壓制了學生的天性，不利于調動其學習的熱情，而自主學習是學生主動參與學習過程，并進行獨立思考和探究的一種方式，能夠體現出他們的主體地位，有效激發其潛能，進而推動其全面發展。鑒于此，小學高年級語文教師在教學實踐中要不斷探索各種有效的教學策略，引導學生積極開展自主學習活動，進而優化教學結構，不斷提高教學質量。

一、利用學案導學模式優化學生自學流程

（一）使用導學案輔助學生預習新課

預習是學生在學習新課之前所開展的一種自主學習活動，有效的預習能夠使學生初步把握知識要點，并總結學習中存在的問題，然后在課上進行針對性聽講與探究，便于提高其學習效率。此時，小學高年級語文教師可以利用導學案來優化學生預習新課的流程，以此幫助他們提前探知知識內容，并促進他們自主學習能力的發展。比如，教師可以依照課文內容設計識字、組詞以及分析重要語句的預習任務，并將其制作成導學案分發給學生，引導他們按照由淺入深的順序逐步挖掘課文中的知識要點，通過獨立思考、深入分析總結學習成果，并依據學案中精確的任務確定個人尚未解決的問題，然后到課上與教師和同學分享、交流，有利于提升其學習的有效性，并推動他們自主學習能力的發展。

（二）借助導學案完善學生復習思路

講完教材內容以后，小學高年級語文教師還可以使用導學案來幫助學生復習和回顧舊知，以此檢驗他們的學習情況，并幫助他們查漏補缺，同時可有效訓練其自主學習能力和知識應用能力，促進他們語文素養的進一步提升。例如，教師可根據課上所講內容來設計復習導學案，將重要的詞句、語段提取出來，考查學生識字、寫字的能力，同時檢驗他們對于課文主旨的掌握情況，且可在此過程中引導學生開展鑒賞、分析活動，然后在學案結尾展示正確的答案，并附上解析過程，由此提高他們的綜合應用能力和思維能力，并使之在復習過程中形成良好的自主學習能力。

二、善于創設問題情境引導學生自主學習

高年級語文教師在講課過程中也可以將具體的問題融入到生動的情境之中，以此調動學生的求知欲，使他們發揮自身的主體作用開展探究、分析活動，繼而促進其自主學習能力的發展。如，老師可以在指導學生學習古詩詞時，利用信息技術創設一個圖片情境，要求學生一邊觀察圖片內容，一邊誦讀古詩詞，在直觀與抽象的結合中進行品味和分析，然后教師可提出問題：“這首詩/詞中有哪些意象？不同的意象分別代表了作者的什么情感？”由此促使學生們立足詩詞概括作者的情感特點，再具體挖掘不同意象中蘊含的情感，進而通過自主思考、探究得出相應的結論，有助于推動教學進度，使學生在積極參與中收獲豐富的知識。

三、鼓勵學生們合作探究強化其自學能力

在高年級階段，小學語文教師需有意識地為學生搭建自主、合作探究的平臺，促使他們挖掘自身潛能完成學習任務，借此發展其自主學習能力。比如，語文教師可以選擇一篇略讀課文要求學生合作學習，并鼓勵其根據自身的學習經驗在小組內制定詳細的學習計劃，通過歸納文意、分析文章主旨和情感掌握重要的知識，同時嘗試為文章劃分結構、探究其寫作順序與手法，然后對其中較為重要的語句進行鑒賞，再把本組的學習成果整合起來于班級內展示，通過分享、互動完善各組的學習思路，最終收獲完整的知識信息，有助于切實提高學生的自主學習能力。

四、激勵學生質疑提問增強其自學積極性

在課堂教學活動中，語文老師還要為學生預留自由提問和質疑的時間，以便激活他們的思維，讓他們在提出問題、思考問題和解決問題的過程中內化知識，進而增強其自主學習的積極性和有效性。例如，教師可以在講課過程中給出一個問題，要求學生們以“頭腦風暴”的方式進行交流、溝通，從而在質疑與解答中不斷啟發他們的思維，同時促使他們主動分析和運用教材中的知識，進而順利提升其學習成效，并不斷強化他們的自主學習意識和能力。

五、結束語

新課標明確提出了自主、合作、探究的學習理念，要求教師們依托日常教學工作，以導學為手段激發學生的主體意識，并促使他們主動參與到自主學習活動之中，繼而促進他們綜合能力的發展。此時，小學高年級語文教師可根據本學科的教學目標與任務，設計科學的教學引導方案來輔助學生自學，使之養成良好的習慣、掌握有效的方法，同時形成靈活的思維，進而在提高其自主學習能力的同時，為其終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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