微探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

張金龍

摘 ?要：隨著我國教育課程的不斷改革深化，思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要素養(yǎng)被更多人重視和關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)作為學(xué)生時(shí)代的起點(diǎn)與開端，思維能力的培養(yǎng)好壞與否直接影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成果。本文通過探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，以期提出切實(shí)可行的教育方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;思維能力;數(shù)學(xué)教學(xué)

思維能力是學(xué)生通過自我認(rèn)知與事物的表象層面，加以自我分析思考與總結(jié)歸納進(jìn)而看透事物本質(zhì)的能力。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的萌芽時(shí)期，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)、化抽象為具體的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)特定思維情景不拋棄、不放棄、克服困難的人文素養(yǎng)。具備一定水平的思維能力更是學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的前提基礎(chǔ)，由此可見思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位可見一斑。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

相關(guān)的教學(xué)調(diào)研報(bào)告顯示，目前絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)具備對(duì)思維能力養(yǎng)成的意識(shí)，并且已經(jīng)有針對(duì)性有目的性地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生思考。然而由于培養(yǎng)思維能力的意識(shí)僅處于思想層面，在教學(xué)實(shí)踐過程中數(shù)學(xué)教師并未利用課本素材進(jìn)行深入挖掘，并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生全面深入思考問題本質(zhì)。隨著我國教育課程的不斷改革優(yōu)化，已經(jīng)走在培養(yǎng)學(xué)生思維能力行列的前端，并且教學(xué)成果初見成效。總的來說，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)仍舊存在一些不足，但是這并不能抹去部分優(yōu)秀小學(xué)教師關(guān)于思維能力培養(yǎng)的教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)與鍛煉是小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同努力探討的重點(diǎn)問題。

二、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的建議

（一）數(shù)形結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年紀(jì)較小其大腦仍處于發(fā)育階段，對(duì)事物的感知能力、接受水平能力略微欠缺，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐造成一定困難。數(shù)學(xué)教師可以采取數(shù)形結(jié)合的方法，把抽象的東西具象化，有助于擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如數(shù)學(xué)一年級(jí)課本下冊(cè)，學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，可以采用“畫1法”，即當(dāng)學(xué)生在數(shù)一個(gè)數(shù)的時(shí)候在圖形下面畫1，最后再說1的總數(shù)即可。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法，在圖畫的形中貫穿數(shù)的思想，二者巧妙結(jié)合使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，真正做到數(shù)中有形、形中有數(shù)的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)豐富變化的圖片認(rèn)識(shí)數(shù)字，對(duì)數(shù)字有基本的概念印象。

（二）營造教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其存在一定是為了解決相關(guān)的生活情景。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)情景，在情景之中教學(xué)，在情景之中引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如將學(xué)生置身于商店里買文具的情景，可以激發(fā)學(xué)生天然的求知欲與好奇心，運(yùn)用所學(xué)的算術(shù)可以計(jì)算出能夠買到的文具用品。在情景中教學(xué)也有助于學(xué)生更加積極投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，更加充沛的精力與注意力是教師營造高效課堂的關(guān)鍵一步。因?yàn)橹挥袪I造教學(xué)情景，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的全方面注意力，運(yùn)用其他好的教學(xué)方法才能使課堂真正成功，讓每一位孩子在教學(xué)過程中快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)實(shí)踐過程中一定不要脫離現(xiàn)實(shí)生活。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生就是為了解決生活中的實(shí)際問題，思維能力的培養(yǎng)更是這個(gè)道理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)探究、探索未知的過程中應(yīng)一貫把握“結(jié)合生活、貼合實(shí)際”的教育理念。任何脫離生活的教學(xué)過程猶如無根浮萍般沒有實(shí)際意義與教學(xué)依據(jù)。數(shù)學(xué)教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該做到細(xì)致有序，樹立正確的教學(xué)觀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)立足于課堂本質(zhì)，牢牢把握教學(xué)理念的核心以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀，真正在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生思維能力的塑造與養(yǎng)成起到一定的輔助作用。

（四）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟能力、認(rèn)知能力的不同因人而異地開展教學(xué)活動(dòng)。即使同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生由于個(gè)人的思維方式以及對(duì)前一階段知識(shí)的理解掌握情況都是不同的，這就需要教師在課堂上密切關(guān)注學(xué)生面對(duì)新知識(shí)的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使每一名學(xué)生都能夠在課堂上有所提高，不斷增強(qiáng)個(gè)人的思維能力和邏輯意識(shí)。邏輯思維的培養(yǎng)不在于某時(shí)某刻，而要立足扎根于課堂之中，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)因人而異開展教學(xué)活動(dòng)，牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)人習(xí)慣，盡可能地呈現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)成果。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中不僅要在教學(xué)理念上擺正培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要地位，更要真正運(yùn)用多種教學(xué)方法，營造特定情境，積極探索更多更好的教育方法，為學(xué)生思維能力的形成起到正面積極的引導(dǎo)作用。只有這樣才能夠?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至未來的學(xué)習(xí)歷程打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

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