談小學數學錯題庫的高效利用

孫彥宗

【摘要】在小學數學知識學習過程中，學生由于粗心或者是其他方面的原因出現錯誤，是一種極為普遍的現象，教師需要正視學生出現的錯誤，才能更好地解決問題。教師可以讓學生采取建立錯題庫的方法來真正了解自己出現錯誤的原因，才能有效避免錯誤再一次發生。因此，需要教師在教學過程中提高學生數學作業的準確效率，進而提升教師在課堂上的教學效果。

【關鍵詞】小學數學;錯題庫;高效利用

小學階段的學生在完成作業的時候，經常會在同一道題目或者是類似題目上出現錯誤，甚至是在考試過程中出現錯誤，且都是平時練習過的題目。學生由于受到身心等方面的影響，更容易出現重復錯誤的現象，在學習時就會出現畏難情緒，教師在教學的過程中需要讓學生盡量減少錯誤，通過錯題庫讓學生分析自己出現錯誤的原因，這樣學生才能夠在長時間練習過程中提高白己做作業的準確率，提升數學知識學習的效果。因此，教師在教學過程中需要充分地利用錯題集進行教學。

一、進行錯題分類，找準知識盲區歸屬

在數學知識學習過程中，教師需要引導學生針對自己出現的錯誤認真分析錯題的原因，根據自己的實際學習情況，選擇性地記錄錯題內容，并且詳細記載正確的解題思路。學生在學習過程中出現的錯誤，教師也需要帶領學生有效地進行錯題分類和歸納，定期進行錯題總結，充分利用自己在學習過程中遇到的錯題，這樣才能夠幫助學生精準地找到知識盲區，更好地進行數學知識學習。在錯題分類時，教師需要讓學生結合自己學習的知識點進行恰當的分類，或者不同題目類型記載錯題，這樣學生才能夠形成一個系統知識網絡，讓自己更好地進行數學知識學習。例如：在完成和生活有關的應用題時“小明的爸爸開裁縫店做嬰兒服，每一套要用布2.2米，后來改進了生產工藝，每一套可以節約0.2米，那么原本可以做300套的衣服，現在可以做多少套？”面對這一類問題，學生非常容易對題意產生誤解，這個時候教師就需要根據學生的學習情況，幫助學生找準理解方面存在的誤區，讓學生更好地進行題意理解，同時在自己的錯題本上進行記錄和學習，通過這樣細致的教學方法，幫助學生更加清晰地弄清楚題意，找準知識點存在的盲區，從而正確地進行知識點的解答。

二、根據錯題分類，總結避免錯誤方法

在小學數學學習中，教師需要指導學生根據學習的錯題進行分類和總結，這樣能夠避免自己在學習中再一次出現錯誤，能夠準確地進行問題解答。很多學生在做題的時候反復出現錯誤，不是因為粗心大意，就是因為使用了錯誤的解題方法。因此，在對學生教學的時候，教師一定要定期引導學生進行知識的分類和歸納，總結出比較正確的解題方法和解題思路，只有這樣才能夠有效地提高解題能力，才能夠更好地對學生進行教學。教師需要教給學生錯題歸納的方法，讓學生一目了然地知道應該如何進行錯誤歸納和總結，這樣學生才能夠在下一次遇到錯誤時避免出現錯誤。例如：對于工程類或者是工作效率之類的應用題目，教師需要讓學生進行一類題目歸納和總結，只要學生掌握一個題目的計算方法，那么學生以后再遇到類似練習題，也能夠更好地進行克服。對于工程類問題，教師需要讓學生理解工作效率、時間以及工程總量之間的關系，這樣學生才能夠在教師的帶領之下找準正確的答案進行計算。教師可以讓學生記錄這道題容易出現的錯誤，讓學生根據錯題進行分類，總結出避免出現錯誤的方法，這樣學生的學習效率才能夠得到有效提高。

三、提取典型錯題，重點講解解題方法

在小學階段學習中建立錯題集，不僅能夠反映出學生的學習狀況，還能夠更好地反映出學生的態度。因此，教師需要要求學生建立自己的錯題集，這樣才能夠更加清楚地看到自己的不足，積累豐富的學習經驗，避免自己在學習過程中重復犯錯。教師在對學生的錯題集檢查的時候，需要將學生在學習過程中反復出現的錯題進行提取，重點對學生進行解題方法的講解，幫助學生更好地進行重難點知識的學習，這樣才能夠更好地發揮出錯題集的價值，才能讓學生在教師的帶領下高效地學習。因此，教師要充分發揮出錯題集的價值，讓學生更好地進行數學知識學習，提高學生學習效果和積極性。例如：教師在對學生教學“三角形三邊關系”的時候，教師可以向學生提問，一個等腰三角形，其中的兩條邊分別是4和9，那么這個三角形的周長是多少？對于這個題目很多學生會出現計算粗心，忘記三角形成立的必要條件“兩邊之和大于第三邊”，教師需要對學生重點講解這個知識點，讓學生更好地進行數學知識理解和掌握。因此，教師需要為學生提取典型錯誤，讓學生明白自己出現錯誤的原因，自己進行計算的時候能否得出正確答案，只有教師帶領學生更好地理解學習，才能避免學生重復出現問題。

四、注重因材施教，兼顧學困生的發展

錯題集能夠對學生學習效果更好地進行反映和評價，因此教師應該針對學生的錯題集對學生因材施教。同時，教師在教學過程中不僅要注重學習能力比較強的學生，還要兼顧學習能力比較弱的學生，這樣才能夠更好地保證班級中的學生提高自己的學習成績。教師可以根據學生的實際學習情況，合理地根據學習能力和水平進行學習小組分類，讓學生之間能夠互相幫助學習，這樣學生才能夠在班集體中獲得進步，取得更好的學習成績。因此，教師需要重點關注班級中的學困生，對學生進行針對性的指導教學。例如：教師在對學生教學解決生活中的應用題“甲乙兩人乘坐出租車，甲在行駛到一半的時候下車，乙后邊下車，總共要支付90元，要怎么樣分攤車費？”這個題目對于學習能力比較好的學生比較簡單，而對于學困生，他們會很難理解題意，這個時候需要教師對學生進行針對性的指導，幫助學生理解問題，讓學習能力比較好的學習帶領學習能力比較弱的學生進行問題的理解和學習，這樣學生的學習效果才能夠在教師的帶領下得到有效提高。

五、錯題有效利用，正確評價運用效果

錯題集作為小學生學習數學知識的信息反饋平臺，需要教師根據學生的學習能力和學習現狀進行針對性的評價，提高學生學習數學的效果。建立數學錯題集之后，需要教師從學生發展的角度出發，注重培養優等學生學習數學知識的同時，讓學生得到更加全面的發展，教師更需要關注學困生的學習現狀，對學生出現的進步及時鼓勵和肯定，保證學生的學習興趣得到有效提高，這樣學生才能夠更好地主動和教師溝通和交流，促進學生全面發展，教師還需要根據學生的學習情況開展小組合作的教學方法，鼓勵學生團結一致，共同進步和學習。例如：當班級中學困生出現學習問題的時候，教師需要鼓勵學生，引導學生結合教材中學習的相關知識點進行問題解決，這樣學生才能積極思考和分析解決問題。教師在學生做題出現進步時，也需要對學生及時肯定，讓學生認識到數學知識的學習，只要自己細心和耐心，一定能夠取得更好的成績。因此，采取恰當的評價，學生學習數學知識的效果一定能夠得到有效提升。

六、結語

作為一名小學數學教師，經過長時間教學，需要根據學生完成相關數學練習的情況，注重使用錯題庫，并且客觀、公正地對待學生在學習過程中出現的錯誤，為每一個學生的學習提供有效幫助。小學生在學習過程中容易出現粗心，或者是對題意把握不清楚的情況，教師需要讓學生積極思考，根據學生實際完成學習情況對學生進行準確評價，保證學生能夠更好地進行數學知識學習，為學生未來更好地學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王興明.小學數學錯題集的整理思路探討[J].學周刊，2019（3）.

（責任編輯 李芳）