關(guān)注教學(xué)技能 成就精彩課堂

唐濤

古人云：“業(yè)精于勤，而荒于嬉;行成于思，而毀于隨。” 教師教學(xué)技能的培養(yǎng)亦是如此。教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)調(diào)控技能、課件制作水平等，一個精彩而富有效率和學(xué)習(xí)氛圍的課堂，離不開這些元素的共同作用。然而在實際教學(xué)中，常常會因為信息技術(shù)教師教學(xué)技能的缺失而出現(xiàn)低效教學(xué)行為，從而影響課堂效果。由此可見，上好一堂課首先要把好教師的教學(xué)技能關(guān)。

課例掃描

剖析教學(xué)技能缺失導(dǎo)致的三個“病癥”

教師教學(xué)技能的養(yǎng)成非一朝一夕之事，如果技能缺失必然會影響甚至阻礙課堂教學(xué)，回憶歷屆展評的課堂實錄，可以看到一些課堂教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的“病癥”。

病癥一：教學(xué)設(shè)計脫離實際，導(dǎo)致時間分配不均

課堂回放：（2018年共同體賽區(qū)）王老師在上“圖文并茂贊西湖”一課之前，播放兒童歌曲活躍氣氛，上課伊始，便以旅游為實引，請學(xué)生列舉知道的名勝古跡。之后結(jié)合課件出示多張西湖的圖片，提出今天的學(xué)習(xí)將把衢江景色搬到眼前，在電腦上欣賞。同時結(jié)合三篇西湖風(fēng)景介紹，讓學(xué)生思考各自優(yōu)點和不足。接著再引出本節(jié)課的主題：學(xué)習(xí)制作一份圖文并茂的“衢江風(fēng)景海報”。最后演示制作過程，怎樣插入、怎樣設(shè)置、怎樣美化。（至此上課已經(jīng)過了20多分鐘，一半的課堂時間已經(jīng)流逝……）

診斷病理：從王老師的教學(xué)過程來看，上課伊始通過旅游話題很好地激起學(xué)生的興趣，可接下來出示學(xué)生不熟悉的西湖圖片，問學(xué)生這是哪里？有怎樣的歷史？一下子使課堂氣氛出現(xiàn)了冷場。這樣設(shè)問與教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)聯(lián)，也沒有起到積極的鋪墊作用。再往后就進入了流水線式的教學(xué)，講授密密麻麻，聽得學(xué)生身心疲憊。最后到學(xué)生自己制作時只剩下不到20分鐘，而其中還不時有學(xué)生舉手問下一步怎樣操作，導(dǎo)致部分學(xué)生一度無序操作。

調(diào)理處方：如果在教學(xué)設(shè)計上（導(dǎo)入部分）做適當(dāng)簡化，就能為新授知識的學(xué)習(xí)爭取更多的時間，同時講授新知采用邊教邊學(xué)或先學(xué)后教的模式，課堂應(yīng)該可以增色不少。激趣之后，直接出示幾幅衢江的風(fēng)景介紹，比較之后再引出課題，這樣導(dǎo)入簡化了，學(xué)生也易于接受，為后面“制作海報”“美化海報”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)節(jié)省了許多時間。以任務(wù)競賽形式，生學(xué)師教，在有限時間里將知識技能的學(xué)習(xí)最大化。

病癥二：教學(xué)言語單調(diào)無趣，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳

課堂回放：（2019年共同體賽區(qū)）葉老師的“名片DIY”一課為例。（講解名片制作片段）師：同學(xué)們，我們先來設(shè)置名片大小。第一步，進入文件-頁面設(shè)置;第二步，頁面設(shè)置對話框-紙型-自定義大小-設(shè)置寬度和高度。（學(xué)生操作，部分學(xué)生沒有找到紙型選項。）師：我們再來設(shè)置頁邊距，上下左右都設(shè)置為1cm。（學(xué)生修改數(shù)據(jù)，部分學(xué)生沒有學(xué)會。）師：最后，我們添加名片內(nèi)容，有單位、姓名……（此刻，部分學(xué)生還是沒有掌握名片設(shè)置操作，在一旁茫然不知所措。）

診斷病理：課后通過交談，我發(fā)現(xiàn)葉老師的教案設(shè)計主題明確，意圖通過名片制作這個主線，教授學(xué)生操作技能。可是在實際教學(xué)中，卻遇到了學(xué)生注意力不集中，持久力不夠的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。究其原因，這與教師（特別是男教師）的言語表情有著很大的關(guān)系。

調(diào)理處方：在知識教授過程中如果教師能面帶微笑，親切自然，語調(diào)抑揚頓挫，就會喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高學(xué)生腦力勞動的效率。如在講授時，教師語言組織可把頁面設(shè)置比喻為整理書包，紙型設(shè)置為第一層書袋的整理，頁邊距為第二層書袋整理。依此類推，學(xué)生對于陌生的按鈕選項操作會易于理解接受。此外在操作演示環(huán)節(jié)教師運用豐富變化的體態(tài)言語，如眼神、表情、手勢等，學(xué)生潛移默化中便接受了教師情感的吸引與熏陶，自然學(xué)得津津有味。

病癥三：教學(xué)調(diào)控缺少智慧，導(dǎo)致課堂效率低下

課堂回放：（2019年共同體賽區(qū)）程老師在上“小樹苗快快長”一課時，出現(xiàn)了這樣的課堂現(xiàn)象：一開始部分調(diào)皮學(xué)生不滿屏幕被老師控制，為了表示抗議，不停地連環(huán)式電子舉手，不斷地引起哄堂大笑，面對此景，程老師也許是因為缺少管理經(jīng)驗，顧此失彼，疲于應(yīng)付，沒采取任何措施來加以制止，后來只好自顧自地上課。

診斷病理：程老師課堂上的突發(fā)事件，正是由于忽略了鬧堂生的娛樂心態(tài)，沒有因勢調(diào)控而最終導(dǎo)致課堂效率低下。

調(diào)理處方：發(fā)生意外，教師如果直接批評制止，勢必耽誤教學(xué)時間，其他學(xué)生也跟著一起“連坐”，影響學(xué)習(xí)情緒。此時聯(lián)系所學(xué)，因勢利導(dǎo)地對鬧堂生說：“老師發(fā)現(xiàn)，我們的同學(xué)很愛學(xué)習(xí)，就和小樹苗一樣，希望快快長大。看××號的同學(xué)一上課就舉手向老師提問了。”如此即對鬧堂生進行春風(fēng)化雨的教育，也加深其他學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，可謂一箭雙雕。接著再委以鬧堂生“重任”，讓他們有事可做，有心可學(xué)。這樣的調(diào)控，于教學(xué)于學(xué)生都是有益無裨的。

課例反思

探尋優(yōu)化教學(xué)技能應(yīng)用的三點策略

教學(xué)技能是教師展現(xiàn)自身才華和魅力的體現(xiàn)。那么在每個教師充滿個性的教學(xué)技能中，我們能否探尋出優(yōu)化技能應(yīng)用的基本共識呢？下面結(jié)合歷屆衢江區(qū)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評比中的課例來進行歸納梳理。

策略一：應(yīng)用要以課堂教學(xué)為中心

教學(xué)技能是教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過隨堂練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。顯然技能本身就與課堂教學(xué)是一個有機的整體，應(yīng)用要成為課堂教學(xué)的切入點，與教學(xué)內(nèi)容形成一定的內(nèi)在聯(lián)系。因為在教學(xué)開始之際，新舊知識的聯(lián)系或矛盾需要教師應(yīng)用技能有效地處理，使?jié)撛诘穆?lián)系或矛盾顯性化，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)初步明確，這就決定了技能應(yīng)用必須以課堂教學(xué)為中心有效開展，不可游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

課例一：（2019年衢江賽區(qū)）李老師的“花香滿園”一課緊密圍繞教材展開，充分體現(xiàn)其扎實的教學(xué)設(shè)計功底。上課伊始，創(chuàng)設(shè)小蜜蜂采蜜找花的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。授課中，以蜜蜂采蜜為主線，通過“一變”教復(fù)制粘貼、“二變”教翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)、“三變”引學(xué)生自主創(chuàng)新授新知。課結(jié)尾，通過作品自評、互評、師評促發(fā)展，通過花卉板書總結(jié)所學(xué)。

這種設(shè)計突出了主題，利用學(xué)生的興趣和任務(wù)征服欲去學(xué)習(xí)新知。更可貴的是，它還創(chuàng)新了新課中的作品評價方式，正所謂“好課功夫在詩外”便是如此。

策略二：應(yīng)用要加強對學(xué)習(xí)對象的分析

在這里學(xué)習(xí)對象指的是教師與學(xué)生。一方面，教師在應(yīng)用技能時要依據(jù)自身情況找到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用形式，切不可張冠李戴、人云亦云。另一方面，學(xué)生的分析應(yīng)成為教師進行技能應(yīng)用的重要依據(jù)。教師在教學(xué)設(shè)計時（課堂教學(xué)中），要始終根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理狀況、知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣差異等實際情況，有的放矢。唯有這樣教師才能在課堂中有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

課例二：（2019年衢江賽區(qū)）在以《西游記》唐僧師徒取經(jīng)為背景的課堂教學(xué)中，金老師精妙絕倫的言語、抑揚頓挫的語調(diào)貫穿始末。學(xué)生在她的帶領(lǐng)下完全進入的角色，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。尤其是某些細(xì)節(jié)的處理，金老師拿捏準(zhǔn)確。她用靈動的眼神給予孩子鼓勵，用豐富的表情演繹情境的轉(zhuǎn)換，用形象的手勢描繪圖片的變化。課堂中小組合作的交流環(huán)節(jié)，或許是學(xué)生興趣頗濃，交流的聲音過大影響了周邊的同學(xué)，金老師把手指輕輕地放在了嘴邊，做出了一個“噓”的動作，學(xué)生立刻就靜下許多。這樣一個小小的手勢絲毫沒有影響學(xué)生的興致，而且還彰顯出了教師的人文關(guān)懷。試問，學(xué)生又怎能不學(xué)得興致盎然呢？

課堂中金老師巧妙運用其獨特的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生從她的一言一語、一顰一笑之中感受情感的滋養(yǎng)，獲得人文的關(guān)懷，在課堂中簡直達到“四兩撥千斤”的效果。

策略三：應(yīng)用要拋棄浮華還原本真

在應(yīng)用各種教學(xué)技能時，要結(jié)合教材、學(xué)生特征和教學(xué)實際，還原其本真的作用。

課例三：（2019年衢江賽區(qū)）任務(wù)布置下去后，一名學(xué)生操作能力比較強，早早地完成，這下可好了，一會兒他跑到隔壁同學(xué)那里看下，一會兒又動動對面同學(xué)的鼠標(biāo)。此刻鄭老師不動聲色地走到他面前，請他上臺展示。這位同學(xué)走上講臺，按步驟完成了藝術(shù)字的插入——我是大碗家。師：這位同學(xué)的腦袋瓜真好使，有創(chuàng)意，鼓掌！學(xué)生站在旁邊，以為在夸他。師：可惜得很，這位同學(xué)眼神不好，離大玩家還差一段距離，只能做大碗家了。臺下都笑了起來，那位同學(xué)也不好意思地摸摸頭，表示歉意地回到了座位上，后面的環(huán)節(jié)也認(rèn)真了許多。

面對意外，鄭老師適時適景的智慧調(diào)控，用幽默風(fēng)趣的話語制止了學(xué)生的調(diào)皮行為，凸顯出課堂教學(xué)管理中教師應(yīng)有的教育機智。

教學(xué)技能是教師的素養(yǎng)之本，教師是技能應(yīng)用的升華之源。教師多一份精心關(guān)注，課堂就會多一份精彩生成，學(xué)生就會多一份發(fā)展。教學(xué)技能和教師共同營造出新課標(biāo)下充滿生命活力的精彩課堂。

作者單位：浙江衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學(xué)