您好，遠方的老師

鮑宗武 藍巧芬

案例摘要

開展“互聯網+義務教育”是順應時代發展的必然趨勢。通過“互聯網+同步課堂”硬件投入，軟件更新，從而實現同步課堂連線，使異地孩子“隔空”同步學習，享受遠程老師的同步教學，享受同步的優質教育資源，促進城鄉教育的均衡發展，意義非凡。

案例背景

在快速發展的互聯網時代，互聯網改變了新聞、商務和金融等行業，也改變了教育教學。利用互聯網快速傳遞信息，超越時空，給學生更多展示交流的舞臺，讓更多的學生相互借鑒、互相欣賞，開放學習的過程。同步課堂能有效地彌補師資短缺問題，促進城鄉教育公平，引領學生共同發展。

遂昌縣實驗小學教育集團是一所擁有較強師資力量的縣城學校。學校以“質量立校、科研興校、師資強校”為本，有效地促進教育資源優化，取得了豐碩的教育教學成果。因此，集團教師信息化素養高，具有同步課堂指導能力。

遂昌縣西畈鄉中心小學距離縣城122公里，大多數孩子隨父母外出務工入學，留下來的孩子大多是留守兒童，學校班級人數也越來越少。這所小學師資力量薄弱，教師信息化水平低，急需遠方的高素質教師的指導。

實踐舉措

1.完善同步設備，為遠程老師做準備

同步課堂，硬件建設是保障。實驗小學和西畈小學均鋪設了1000兆網絡光纖，實現了無限網絡全覆蓋。教室內安裝了交互式電子白板和能為教學服務的APP：班級優化大師、希沃授課助手、希沃白板等，為學習活動增添趣味性。建設了多個錄播教室，這是師生同步課堂的主陣地。只要教師開啟按鈕，呼叫對方學校，就可以創設同步授課模式，實現超時空的同步課堂，兩校學生可以無障礙聽課，授課老師也可以隨機向任何一位學生發起問答。

同步課堂，軟件更新很重要。教師同步課堂、教學應用軟件使用生疏阻攔著同步課堂進校園的步伐。為改變教師的理念，提升教師信息技術運用能力，學校開展了各種信息技術運用能力的培訓。

2.連線同步課堂，集團校區先行解困惑

在同步課堂設備完工后，實驗小學教育集團兩校區先行探路。“老師好！”走進遂昌縣實驗教育集團后江校區401班。講臺上并沒有老師，同學們正彬彬有禮地向遠方的老師——東街校區黃祝升老師問好。隨后，遠方的老師開始了今天的“隔空”教學。在黃老師的引領下，實驗教育集團東街校區405班和后江校區401班，共74名學生在各自的教室內同步參加了一節數學課“圖形中的規律”，完成課堂練習、小組合作任務。課后黃老師與兩校老師分享心得，一起研究解決存在的問題：主教老師不熟悉學生姓名、學情;助教在課堂中站位及該如何臨場應變;課中、課后的評價如何實現同步等。實驗教育集團兩校區教師在探索與運用中總結經驗為下一步的城鄉結對同步課堂奠定基礎。

3.城鄉同步行動，遠程老師授課共學習

遂昌縣實驗小學教育集團與西畈鄉中心小學結成同步授課幫扶學校。為了使同步課堂真正同步，兩校實行“五個同步”。

（1）同步管理。西畈小學學生人數少，就把結對的兩個實體班級組成一個虛擬班級，統一分組。兩個班級學生加入同一個班級優化大師賬號，由兩校結對班級教師統一管理。結對的兩個班級均在普通錄播教室上課，方便隨時連線。

（2）同步備課。兩個實體班級教師線下交流，分析學生學情，研討授課環節助教的分工。在備課設計時記錄每個環節需要做的工作。

（3）同步上課。兩校連線，主教老師提問機會均等，表揚記錄統一。助教及時落實教具演示、扮演展示、個別輔導等工作。

（4）同步作業，同步批改。

（5）課后同步輔導、同步反思。兩校教師及時分享作業完成情況，了解學生目標達成度，為后續教學提供依據。

能和相隔幾百里外的同學隔空上課，兩校的孩子倍感新奇。在多次的連線同步上課后，電視機里的“老師”更真實了，他們能親切地叫上孩子們的名字。在下次連線時，電視機里的“老師”還能將兩校學生們的錯題歸類分析反饋，分享他們的奇思妙想。學生們在輕松愉快的氛圍中體驗別樣課堂，能和這么多同學參與小組學習、開展各項競賽，學習興趣自然提高了不少。

4.同步課堂共學，實現優質資源共分享

實驗小學教育集團精品課程、名師課程與西畈小學連線，開設同步課堂，孩子們樂于參與，興趣盎然。實驗小學教師團隊開發的名師微課、精品錄像課，通過之江匯教育廣場學校空間向西畈小學開放。西畈小學雖地處偏遠，卻是版畫傳承特色學校，孩子們人人學習版畫技藝。西畈小學與實驗小學連線，讓城區孩子體驗版畫的樂趣。因為同步課堂，兩校的孩子收獲了友誼，他們都愛上了電視機里的“遠方老師”。

成效與反思

遂昌縣實驗小學教育集團與西畈小學這兩所相隔百里的學校因為同步課堂形成了教育提質共同體。通過同步課堂教研活動，增強了教師授課的靈活度和臨場應變能力，提高了信息技術能力水平。在實驗小學集團骨干教師的引領下，帶動了農村年輕教師的成長，解決了教育教學中的困惑。兩校學生間增進了友誼，“隔空”授課形式新穎，給孩子增加新鮮感，多了競爭對手，孩子們因更具有挑戰性而更加投入到課堂中來。結對幫扶學校間通過雙向同步互動課堂，共享更多優質資源，為“微”“散”“弱”學校解決了優質資源不足問題，從而推進了教育優質均衡發展。

作者單位：浙江遂昌縣實驗小學教育集團