引發(fā)興趣，給合能力

龍見柳

摘 要：閱讀是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，很多教師往往忽視了對學生閱讀的指導，也不知道該怎樣去指導學生閱讀，本文通過如何提高閱讀興趣、閱讀方法的指導等方面來闡述了怎樣進行閱讀教學。

關鍵詞：閱讀;興趣;指導

一、牽引上橋，激發(fā)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”由此可見，興趣是最好的老師，是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，閱讀也同樣如此，只有學生發(fā)自內(nèi)心地對閱讀產(chǎn)生興趣，才能愉快閱讀，主動學習。

（一）營造氛圍

“孟母三遷”是一個眾人皆知的故事，環(huán)境對于一個人的成長有著舉足輕重的作用，學生的閱讀也不例外，與其我們煞費苦心監(jiān)督他們，還不如我們?yōu)槠錉I造一個良好的閱讀氛圍，如：建立圖書角，建立完善的管理制度，定期開展讀書活動等，調(diào)動他們內(nèi)心對閱讀的需要和渴求，使他們真正喜讀書、樂讀書，從而形成良好的班級讀書的氛圍。

（二）模范引領

榜樣的力量是無窮的，也許古今中外那些名人讀書的典故距離我們現(xiàn)在的學生都太遙遠了，即使反復講，他們也還是無動于衷，這就需要我們在班級中找出一些讀書的典型，每個學習小組樹立一個模范，讓他們從自己的身邊發(fā)現(xiàn)榜樣，有比較就有進步，在這些同學的帶領下，他們會慢慢喜歡上閱讀。

（三）由淺入深

當然，只有良好的氛圍和榜樣的引導還是遠遠不夠的，在學生剛開始接觸閱讀的時候，我們應盡量選擇一些較簡單和淺顯的文章，不能讓他們還沒有上橋就被橋下湍急的河水給嚇趴下了，由淺入深有利于學生讀書興趣的培養(yǎng)和閱讀方法的掌握。

二、平穩(wěn)過橋，授之以漁

在老師的引領下，學生會逐漸喜歡上閱讀，當然，閱讀只憑興趣還是遠遠不夠的。這時，作為老師不僅要讓他們喜歡讀書，還要他們會讀書。在閱讀的過程中，要給予他們及時的指導，讓他們掌握一定的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不會瞎讀、亂讀。

（一）掌握閱讀方法

俗話說，磨刀不誤砍柴工，學生只有掌握了一定的閱讀方法，才會讓他們讀起書來事半功倍。

（1）讀通、讀懂。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。首先，我們首先應該從整體入手，把文章讀通順，解決字詞，讓學生對文章有總體把握;其次，走進文章的結構和思想內(nèi)容，在這個過程中，我們就要教給學生一種整體的閱讀能力。整體――部分――整體、綜合――分解――綜合，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領會文章寫法的基本規(guī)律和方法。

（2）精略結合。培根說：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細咀嚼，慢慢品味。”學生要學會精讀和略讀相結合。精讀追求的是質(zhì)量，要求字斟句酌細細品味，讀出文章之精髓。略讀講究的是閱讀速度，縱覽全文，獲得整體感知。兩種閱讀方法都要在實踐中運用，這樣才能更好、更快地獲得更多知識。

（3）重視積累。“不積跬步無，以至千里;不積小流，無以成江海”。閱讀教學要落到實處，就要提倡多讀多記，豐富語言積累，不斷提升語言的品悟能力，通過讓學生摘抄好詞好句、背誦優(yōu)秀段落等方式進行積累，并采用“替換”、“遷移”的方法，把文章局部分片段內(nèi)化成自己的語言，進而靈活運用這些詞句，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。

（二）養(yǎng)成良好習慣

好的習慣決定一個人的成敗，讀書也是如此，好的讀書習慣會是你讀書成功與否的關鍵。因此，我們一定要在閱讀中養(yǎng)成良好的習慣。

（1）多讀。葉老曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”“讀書百遍其義自現(xiàn)”，由此可見讀與理解的關系，在閱讀的過程中，我們一定要讓學生養(yǎng)成多讀的習慣。熟讀是培養(yǎng)語積累知識的好方法，多讀不但能加深印象還能促進學生對文章的理解。課內(nèi)閱讀教學是學生課外閱讀的示范。學生在課內(nèi)閱讀一篇課文，在課外就配合閱讀幾篇思想內(nèi)容或題材寫法相近的文章，這樣“得法于課內(nèi)，得益于課外的方法可以有效地提高學生的閱讀能力。早在上世紀80年代霍懋征老師在閱讀教學中就曾經(jīng)嘗試過“一篇帶多篇”的教學方法，學生在課內(nèi)閱讀一篇課文，在課外就配合閱讀幾篇思想內(nèi)容或題材寫法相近的文章。

（2）多思。學會思考是一個人成功的必要條件，“學生是學習語文的主人。”教師在指導學生閱讀時還給學生讀書思考的時間，發(fā)現(xiàn)、探索的時間。“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”

（3）多疑。愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。不少學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了問題只期待老師給出一個答案，而缺乏自己質(zhì)疑的習慣，因此，我們要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，從質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、過河“拆橋”指明方向

教是為了不教，學生在掌握了一定的閱讀方法和具備了良好閱讀習慣之后，老師就要學會放手，甚至可以拆了學生身后的那座“橋”，讓他獨自完成閱讀。

（一）由扶到放

在初期，學生遇到困難老師給予必要的點播和啟發(fā)，到后來，要讓學生利用老師講授的方法完全自主完成閱讀，可以采取小組合作的方式解決個人無法解決的難題，讓學生放手大膽地去做。

（二）學會查閱

學生在閱讀中產(chǎn)生的疑問、思考怎么解決呢，傳統(tǒng)的方式就是老師“一言堂”把答案直接拿給學生，現(xiàn)在我們應該放手讓學生去查閱資料，獲取新知，不但提高了學生自學和分析能力，還能體會到讀書的愉悅。

四、讀寫結合，提高能力

興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

五、結語

總之，閱讀能力是學生終生學習能力的基礎，教師在教學中必須大膽創(chuàng)新，重視方法的指導，放手讓學生大膽實踐，努力使學生的閱讀能力在我們潛移默化的作用下迅速提高。

參考文獻

[1]毛愛華，張興文.關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索，2016（09）

[2]李平.小學語文閱讀教學研究[J].教育教學論壇，2018（1）