核心素養背景下小學數學本真課堂教學策略探討

李甲成

摘 要：在當代的小學教學中，如何結合核心素養構建本真課堂教學，是當下就教育工作者在進行教學中思考的重要問題。核心素養背景下，要求培養學生的對所學的學科知識能夠用于實踐當中，并且提升學生的綜合素質。基于此，本文主要探究了核心素養背景下小學數學本真課堂教學策略探討，以期能夠提升小學數學的教學質量。

關鍵詞：核心素養;背景;小學數學;本真課堂;教學策略

1.前言

小學時期的學生思維能力和理解能力還比較弱，所以在此階段進行培養學生的思維能力、創新精神，對于以后的成長和進步有著重要的作用。核心素養背景下的小學數學本真課程的構建，能夠真實的反映出教師的教學質量、學生的掌握程度，因此教師就要積極的將數學課堂進行整合和創新，吸引學生的學習興趣。

2.混合式教學，激發學生的數學興趣

小學生的思維能力還不發達，因此在進行數學學習時，經常因為比較難懂的理論知識和立體的思維阻擋住學習的熱情。針對此種情況，教師在教學時，首先就要讓學生對數學產生興趣，進而探索和挖掘學生的數學潛力。教師可以利用多種教學模式進行混合式教學，讓學生在不同的、多樣的教學方式中激發興趣，進而提高學習數學知識的動力。

例如在進行《20以內進位加法》時，教師可以利用多媒體教學、小組合作教學相結合的混合式教學開展教學活動。首先教師可以利用多媒體技術制作教學課件，用學生比較喜歡的“買糖果”的方式開展課件的制作，首先課件視頻中走出來一個小朋友，他來到商店后挑選糖果，先買了6顆糖果放到了盤子里，然后又去商店買了7顆，又放到了另一個盤子里，這時，教師可以向學生提出問題：

教師：小朋友一個買了多少顆糖果呢？

這時，小朋友，就會將所有的糖果一一數了起來，數完之后得出了答案，一共有13顆糖果。

教師：那我們現在分成幾個小組，共同完成下面的問題，

（）+（）=13？

（）+（）=13？

學生通過直觀的觀看視頻課件和小組成員之間的談論，很容易的就能夠回答出：

6+7=13

7+6=13。

教師：那么我們能不能用更多的方法算出來6+7=13呢？

這時，教師可以讓小組進行討論，討論之后進行匯總。很快的，在小組成員的帶動下，學生找到了更好的辦法，將裝有7顆糖果的盤子的糖果拿出來4顆，與6湊成10顆，然后10+剩下的3顆，就是13顆。

教師通過混合式教學，很好的開發和拓展了學生的思維想象力，利用視頻直觀的效果，以及小組合作的積極性，激發學生的數學興趣，讓數學教學變的更加輕松、有趣。

3.在玩中學，發揮學生的中心作用

在新的教學理念中，學生才是學習的中心，所以想要得到高效的小學數學本真課堂，就要建立在學生的天性和特點之上，讓學生融合進數學學習中，進而發揮出學生的中心作用，為數學學習奠定良好的思想基礎，讓學生從心底接受和認可數學學科。

例如教師在講解“20以內的退位減法”時，可以先教給學生一個找朋友的小兒歌：“減九找一，減八找二，減七找三，減六找四，減五找五，減四找六，減三找七，減二找八，減一找九”，這個小兒歌就可以幫助學生更好進行數學計算。教師可以先轉備好寫著1--9數字的卡片，然后找到9個學生分別作為“好朋友”的角色來拿著這些卡片。這時教師可以先引導學生示范一個例子，教師寫出習題14-6=？引導學生所學兒歌中“減六找四”，然后找到“好朋友4”，讓好朋友4與減數中的個位數相加得出答案是8，所以14-6=8。學生通過好玩、有趣的“找朋友”小游戲就能夠更加容易的進行計算。這種讓學生在玩的過程中進行學習的方式，能夠加深學生對課程的印象，進而鞏固課程知識。

3.增強學生的實踐機會，開放學生的思維

數學的學習雖然更多的是讓學生通過理論知識進行的解體和答題的過程，進而驗證理論。這種傳統的方式不能讓小學階段的學生主動的融入進去，因此，教師就可以讓學生進行動手實踐操作，來驗證課程理論內容。

例如在講解《三角形的認識》時，教師可以讓學生用三個小木棍來進行操作實踐，首先我們讓學生的三根小木棍進行首尾相連，連接之后，學生就會發現變成了一個圖形，這就是--三角形。

教師：你們手中的三角形是怎么組成的呢？

學生：是三個木棍組成的！

教師：那我用三條線能不能也組成三角形呢？

之后就引出了三角形的概念：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。如果直接向學生拋出三角形的概念，學生很難理解，但是通過動手實踐操作，學生對于三角形的理解就會更加深刻。

4.結束語

構建核心素養下的小學數學本真課堂教學，對于培養學生的思維能力、創新精神、綜合素質有著積極的意義。教師可以通過混合式教學;在玩中學，發揮學生的中心作用;增強學生的實踐機會等等途徑開展教學活動，進一步提高小學數學教學水平。

參考文獻

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