如何培養低段學生在閱讀中提取信息的能力

姚敏

摘 要：低段學生年齡小，閱讀習慣還沒有完全養成，閱讀儲備量低，因此學生們在閱讀中很容易出現走馬觀花的思想，閱讀一遍或者幾遍后，仍舊留存著模糊記憶，不能提取信息，將所閱讀的信息轉換為自己的思想。實際的閱讀教學中，教師應尋找方式，讓學生提取閱讀的信息，幫助他們提升口語、書面語的表達能力，強化學生的思維能力，使得學生在閱讀中強化記憶、理解，提高閱讀效率。

關鍵詞：低段學生;閱讀;提取信息;能力

引言

信息提取后，學生不僅對于閱讀的文本記憶深刻，同時還能夠在閱讀期間，產生更深入的文本思考，走進文本情境中，與作者產生心靈的溝通，信息提取后可以多文章信息整合，處理為不同的信息板塊存入腦海，這些信息將會讓學生的思維更加靈活，在后續的閱讀中，有自己的見解。強花學生的綜合感悟力。

1.抓住重點信息

提取信息首先是要看，讀的過程中，要看什么，看到之后學生們會自然的思考什么，這些都潛移默化的影響著學生的提取信息能力，低段學生普遍上喜歡讀故事類的文章，他們習慣跳過旁白，直接進入故事對話，來了解不同人物他們說了什么，做了什么，教師可以鼓勵學生在閱讀文章的時候，先看到他們感興趣的部分，并形成記憶，如讓學生閱讀后簡單的說說發生了什么故事，你的初步感受是什么，接下來從這個故事的主線出發，逐漸的向周圍的信息蔓延，如背景是什么，怎么描寫的故事場景，結合學生的閱讀習慣、興趣點，讓學生閱讀中有主次之分，對于一些篇幅較長、描寫的比較細致的文章，更需要層次劃分，讓學生能夠看到文章最中心的部分形成初步印象，接著重復看到其他的信息，連帶著對中心信息又加深了印象。這樣可以減少學生在閱讀中產生的壓力，也可以讓學生有一定的閱讀邏輯感，對于文章的框架有記憶后，學生就自然的提取了其中比較具有沖擊力的信息，從而在問題的探索中，學生將一些原本不感興趣的元素也納入記憶，從課題核心開始，有了閱讀和信息提取的方向。

2.領會信息含義

中心思想是文章的靈魂，而中心句最能體現文章的中心思想。中心句的呈現方式因文而異，有的開篇點題，有的篇末總結，有的是全文的概括，有的是段落的小結。如，《這片土地是神圣的》全文按照“總—分—總”的結構，先總寫這片土地是神圣的，再分別告訴人們要善待土地，保護好喝水、空氣、動植物，最后強調大地是人類的母親，要保護好她，從而表達了作者對這片土地深深的愛。“這片土地是神圣的”既是文章的課題，又是文章的中心句。教師可以讓學生以此為主線展開思考：“為什么說這片土地是神圣的？”“面對這神圣的土地，我們應該怎樣做？”學生抓住精彩的語句，在讀中透過優美的語言去領略這片土地的神圣與可貴。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”在文中反復出現三次，更是達到了“一詠三嘆”的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

3.走進信息語境

語言情景對學生了解文章內容、把握作者思想感情、體味書中主人公的喜怒哀樂都起到了不可小覷的作用。各個學段中都有“能聯系上下文和生活實際，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會其表達效果”的表述。由此可見，讓學生浸潤在文章語境中，既可以讓學生對文章進行整體感知，提取信息，還可以培養學生的感悟能力，全面提高學生的語文素養。例如，《青山不老》一課，在揭示題意后，教師可以圍繞“這位老人創造了怎樣的奇跡？”“這樣的奇跡是在什么樣的情況下創造的？”讓學生直入課文中的重點語段進行整體感知。學生通過整體感知先找出了這位老人創造的奇跡是“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”接著師生在整體感知的基礎上一起探究：這樣的奇跡是在什么樣的情況下創造的？學生在細讀中抓住描寫自然條件惡劣和生活條件艱苦的語句，同時結合老人創造的奇跡，這樣一位始終堅持不懈、堅守崗位、用自己的雙手創造出了一片綠洲的老者形象屹立在學生眼前。讀到此處，學生便能體會到改造山林是一件多么艱難困苦的事情，老人用了15年的時間，才換來了今天的“窗外是參天的楊柳，院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，是以有限的生命創造了無限的價值，他生命的意義、堅持不懈的精神在這青山中得以彰顯，也會永遠伴隨著青山永垂不朽。在層層遞進中，學生領悟到了課題——青山不老的含義。

4.加強信息理解

閱讀教學要讓學生在初步把握課文內容的基礎上，體會文本所要表達的思想情感，這是閱讀教學最基本的要求。這就需要教師在引領學生真正體驗感悟的基礎上，促進學生對文本意蘊的挖掘，以引起學生共鳴，強化學生對文本教材的理解。如《金色的草地》一文主要講述了一位小男孩無意中發現草地會變顏色，然后開始觀察，發現草地變色的原因，并從此和蒲公英成了好朋友的故事。文章語言美，景色美，小哥倆發現草地變顏色的過程更美。教師在引領學生進行閱讀的時候，就要引領學生真正沉下心來，讓學生通過朗讀，在讀中感受自然景觀的美，在讀中體驗小哥倆發現自然奧秘的樂趣，以激發學生觀察自然、了解自然的意識。鼓勵學生一邊讀一邊想象課文中所描寫的畫面，從而使學生在讀中真正感受到作者玩耍的快樂、發現的快樂，從而與作者產生共鳴，加強理解。

結語

綜上所述，在語文教學中，應初步了解文章內容及作者的情感。在整體感知的基礎上，再深入細讀課文，品味語言，感受人物形象，深入體會作者傳遞的情感。在這樣的語文課堂上，學生在初讀課文中整體感知、了解內容;在細讀課文中品味語言、習得方法，從而提高了自身的語文素養。

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